职业教育视角的微课应用探讨
职业教育视角的微课应用探讨 摘要：描述了微课的概念及特性，介绍了微课设计开发的理念和技术，探讨了 微课在职业教育中的教学应用。关键词：微课；
微课特性；
设计开发；
教学应用 微课，是信息技术和课堂教学相融合的产物，也是“互联网＋”衍生的教育 资源新形式，正在变革着我们的教学理念、教学资源、教学方式，创造着随时、 随地、随需的学习空间，成为当今教育的前沿话题和实践热点，值得我们每一位 教育工作者研究、思考。
1微课的课程属性 课，是在规定的时间内，有组织的教学过程单位，其作用就是完成一个局 部性的完整教学目的。微课，是以5―8分钟的教学视频为载体，目标明确，内容 短小，在10分钟内说明一个教学问题的微课程。换言之，就是以教学视频为载体， 记录了教师在课堂教学中，针对某个知识点或某个教学环节而开展的教学活动全 过程，是一种约10分钟的微型化在线视频网络课程。微课的组成内容，包括“一 个核心”和“四个要素”，即：以教学微视频为核心，与之配套的微教案、微课件、 微练习、微反思为要素，共同组成一个教学微系统。这一教学微系统，以微蕴博， 微而精湛，具有相对开放、相对完整、交互良好的应用环境，适合情景化、模块 化的课堂教学，支持个性化、移动化的自主学习。微课作为一种新型的教育资源 形式，既是教学资源又是学习资源，也是“互联网＋”衍生的教育“新宠”。如今， 在微课下的课堂教学，正在颠覆着传统的教学方式，在微课下的自主学习，正在 创造着崭新的学习方式。
2微课的理论基础 学习行为学和脑科学的研究表明，人们获取知识信息，源自于视觉、听觉 和触觉等感知能力，主要依靠视觉来获取90%以上的知识信息，在以视觉获取知 识信息时，一般人注意力高度集中的有效时间约为10分钟。教育心理学揭示，人 们对图文并茂、鲜活灵动、满足情趣的知识信息，视觉易驻留，注意力集中，有 意记忆深刻，认知学习主动。微课的主要知识信息源，是5―8分钟的教学视频， 能呈现出清晰直观、形象生动、甚至趣味卡通的教学内容，满足学习的有效注意 时间，符合学生的视觉驻留规律和认知学习方式。3微课的主要特性 微课的载体，主要是教学视频。微课应用于课堂教学或学习过程时，教学 视频既是教学内容的载体，也是教学过程的媒体，具有鲜明的教学特性和媒体特 点。微课的教学视频，具有时间短（一般不超过10分钟）、选题小（聚焦一个知 识点）、容量小（视频文件容量仅几十兆）、内容精（10分钟内说明一个知识点）、 影响大（满足教与学的需要）的教学特性，同时还具有内容可视化（知识内容图 形化、图像化）、终端多样化（固定或移动终端）、易于传播（文件容量小，易 于流媒体传播）、应用广泛（支持多样化的学习，适合多样性的教学）的媒体特 点。微课不仅短小精悍而且传播方便，这一教学特性和媒体特点，有效地解决了 传统课堂教学在传播与分享方面遭遇的瓶颈，使信息化教学的表现形式更加形象 化、视觉化、互动化，为教育拓宽了视野，为教学注入了活力。
4微课的设计开发 微课的设计，注重“微型化”，突出“可视化”。首先，根据课标、教材和学 生的实际，着眼于小现象、小问题、小策略，将教材体系中的知识碎片化，提炼 出核心知识点，设置为教学活动的专题或项目。然后，围绕着核心知识点，精选 教学内容，筛选教学方法，确定切入环节，明确重点、难点，力求短小精悍，注 重“微型化”；
针对核心知识点，选择恰当的可视化路径，使之图形化描述、图像 化表达，便于教学视频的制作，突出“可视化”。最后，按照教学活动的要求，设 定教学目标，确定检测手段，制作教学视频，完成微课设计。微课的开发，关键 在于教学视频的制作。在日常教学活动中，普通教师若要开发微课，大多受制于 教学视频的制作技术。随着信息化校园建设的推进，智能手机和PAD等数码产品 的普及，普通教师只要掌握几种简单易学的技术，就可轻松地成为微课的开发者。
如：PPT＋录屏软件、手写板＋录屏软件、手写板＋智能手机等，这些技术门槛 低、易操作、好掌握，便于微课的开发应用。
5微课的教学应用 微课的教学应用，需要教学信息化的环境。学校和教育机构通过教育信息 化建设，搭建一种集管理、应用、研究为一体的在线教学平台。基于这一教学平 台，可广泛开展微课的资源开发和教学应用。微课作为教学资源和学习资源，应 用于课堂教学，可创建一种在线、离线相融合的教学方式，教学过程包括课前、 课中、课后的全过程。课前，教师将微课推送到在线教学平台，学生根据教学计划和课程安排，在线点播微课，通过观看教学视频，完成知识预习；
也可选择使 用教学平台的扩展功能，拓展与微课相关的知识技能；
或将微课下载到智能手机 或PAD中，进行移动化预习。做到随时随地个性化预习。课中，针对重点、难点 的教学环节，学生在线观看教学视频，离线进行协同探究和讨论分享，并可通过 智能手机或PAD与教师开展在线互动、交流探讨。教师及时进行教学的检阅评价、 在线点拨、离线指导、释疑解惑，并适时进行教学的方案调整，引导学生突破教 学的重点、难点，实现教学的目标、目的。做到在线、离线的交互式教学。课后， 借助在线创建的班级圈，学生可将作业拍照提交，也可将实训过程录成视频发布， 还可将解决问题的方法或不理解的知识发帖上传。不仅教师可以随时随地评价学 生的学习情况，学生也能互相分享学习的成果，共同解决学习的瓶颈。同时在课 后点播微课，学生能温故知新、拾遗补漏；
反复点播，能加深理解、融会贯通。
做到按时、按需的自主性复习。值得一提的是，这种基于微课的在线、离线相融 合的教学方式，构建了翻转课堂的教学形态，非常适合职业教育的模块化项目教 学和理实一体化课程教学。在教学车间中，通过微课下的翻转课堂，能把“做中 教，学中做”的教学理念演绎得淋漓尽致，不但降低了学生的认知负荷，而且还 提升了学生的操作技能。做到学用结合、学以致用。
综上所述，微课下的课堂教学，创新了教学方式，打破了时空限制，使教 师的角色从知识的传授者转为知识引导者，学生的角色由知识的接受者变为自主 学习者。这一转变，将会重塑教育的未来。“微软”的创始人比尔盖茨主张，未来 的课堂只是观看视频和讨论分享，未来的教育将由视频来重塑再造。在“互联网 ＋”的时代，教育的创新已是风起云涌、不可逆转。微课的风生水起，虽是初始， 却已风急浪高。我们从事中等职业教育，更应顺势而动，矗立潮头，搏击教育的 创新浪潮！ 作者:张媛媛 单位:合肥市经贸旅游学校