职业教育微课_职业教育视角的微课应用探讨

职业教育视角的微课应用探讨

职业教育视角的微课应用探讨 摘要:描述了微课的概念及特性,介绍了微课设计开发的理念和技术,探讨了 微课在职业教育中的教学应用。

关键词:微课;
微课特性;
设计开发;
教学应用 微课,是信息技术和课堂教学相融合的产物,也是“互联网+”衍生的教育 资源新形式,正在变革着我们的教学理念、教学资源、教学方式,创造着随时、 随地、随需的学习空间,成为当今教育的前沿话题和实践热点,值得我们每一位 教育工作者研究、思考。

1微课的课程属性 课,是在规定的时间内,有组织的教学过程单位,其作用就是完成一个局 部性的完整教学目的。微课,是以5―8分钟的教学视频为载体,目标明确,内容 短小,在10分钟内说明一个教学问题的微课程。换言之,就是以教学视频为载体, 记录了教师在课堂教学中,针对某个知识点或某个教学环节而开展的教学活动全 过程,是一种约10分钟的微型化在线视频网络课程。微课的组成内容,包括“一 个核心”和“四个要素”,即:以教学微视频为核心,与之配套的微教案、微课件、 微练习、微反思为要素,共同组成一个教学微系统。这一教学微系统,以微蕴博, 微而精湛,具有相对开放、相对完整、交互良好的应用环境,适合情景化、模块 化的课堂教学,支持个性化、移动化的自主学习。微课作为一种新型的教育资源 形式,既是教学资源又是学习资源,也是“互联网+”衍生的教育“新宠”。如今, 在微课下的课堂教学,正在颠覆着传统的教学方式,在微课下的自主学习,正在 创造着崭新的学习方式。

2微课的理论基础 学习行为学和脑科学的研究表明,人们获取知识信息,源自于视觉、听觉 和触觉等感知能力,主要依靠视觉来获取90%以上的知识信息,在以视觉获取知 识信息时,一般人注意力高度集中的有效时间约为10分钟。教育心理学揭示,人 们对图文并茂、鲜活灵动、满足情趣的知识信息,视觉易驻留,注意力集中,有 意记忆深刻,认知学习主动。微课的主要知识信息源,是5―8分钟的教学视频, 能呈现出清晰直观、形象生动、甚至趣味卡通的教学内容,满足学习的有效注意 时间,符合学生的视觉驻留规律和认知学习方式。3微课的主要特性 微课的载体,主要是教学视频。微课应用于课堂教学或学习过程时,教学 视频既是教学内容的载体,也是教学过程的媒体,具有鲜明的教学特性和媒体特 点。微课的教学视频,具有时间短(一般不超过10分钟)、选题小(聚焦一个知 识点)、容量小(视频文件容量仅几十兆)、内容精(10分钟内说明一个知识点)、 影响大(满足教与学的需要)的教学特性,同时还具有内容可视化(知识内容图 形化、图像化)、终端多样化(固定或移动终端)、易于传播(文件容量小,易 于流媒体传播)、应用广泛(支持多样化的学习,适合多样性的教学)的媒体特 点。微课不仅短小精悍而且传播方便,这一教学特性和媒体特点,有效地解决了 传统课堂教学在传播与分享方面遭遇的瓶颈,使信息化教学的表现形式更加形象 化、视觉化、互动化,为教育拓宽了视野,为教学注入了活力。

4微课的设计开发 微课的设计,注重“微型化”,突出“可视化”。首先,根据课标、教材和学 生的实际,着眼于小现象、小问题、小策略,将教材体系中的知识碎片化,提炼 出核心知识点,设置为教学活动的专题或项目。然后,围绕着核心知识点,精选 教学内容,筛选教学方法,确定切入环节,明确重点、难点,力求短小精悍,注 重“微型化”;
针对核心知识点,选择恰当的可视化路径,使之图形化描述、图像 化表达,便于教学视频的制作,突出“可视化”。最后,按照教学活动的要求,设 定教学目标,确定检测手段,制作教学视频,完成微课设计。微课的开发,关键 在于教学视频的制作。在日常教学活动中,普通教师若要开发微课,大多受制于 教学视频的制作技术。随着信息化校园建设的推进,智能手机和PAD等数码产品 的普及,普通教师只要掌握几种简单易学的技术,就可轻松地成为微课的开发者。

如:PPT+录屏软件、手写板+录屏软件、手写板+智能手机等,这些技术门槛 低、易操作、好掌握,便于微课的开发应用。

5微课的教学应用 微课的教学应用,需要教学信息化的环境。学校和教育机构通过教育信息 化建设,搭建一种集管理、应用、研究为一体的在线教学平台。基于这一教学平 台,可广泛开展微课的资源开发和教学应用。微课作为教学资源和学习资源,应 用于课堂教学,可创建一种在线、离线相融合的教学方式,教学过程包括课前、 课中、课后的全过程。课前,教师将微课推送到在线教学平台,学生根据教学计划和课程安排,在线点播微课,通过观看教学视频,完成知识预习;
也可选择使 用教学平台的扩展功能,拓展与微课相关的知识技能;
或将微课下载到智能手机 或PAD中,进行移动化预习。做到随时随地个性化预习。课中,针对重点、难点 的教学环节,学生在线观看教学视频,离线进行协同探究和讨论分享,并可通过 智能手机或PAD与教师开展在线互动、交流探讨。教师及时进行教学的检阅评价、 在线点拨、离线指导、释疑解惑,并适时进行教学的方案调整,引导学生突破教 学的重点、难点,实现教学的目标、目的。做到在线、离线的交互式教学。课后, 借助在线创建的班级圈,学生可将作业拍照提交,也可将实训过程录成视频发布, 还可将解决问题的方法或不理解的知识发帖上传。不仅教师可以随时随地评价学 生的学习情况,学生也能互相分享学习的成果,共同解决学习的瓶颈。同时在课 后点播微课,学生能温故知新、拾遗补漏;
反复点播,能加深理解、融会贯通。

做到按时、按需的自主性复习。值得一提的是,这种基于微课的在线、离线相融 合的教学方式,构建了翻转课堂的教学形态,非常适合职业教育的模块化项目教 学和理实一体化课程教学。在教学车间中,通过微课下的翻转课堂,能把“做中 教,学中做”的教学理念演绎得淋漓尽致,不但降低了学生的认知负荷,而且还 提升了学生的操作技能。做到学用结合、学以致用。

综上所述,微课下的课堂教学,创新了教学方式,打破了时空限制,使教 师的角色从知识的传授者转为知识引导者,学生的角色由知识的接受者变为自主 学习者。这一转变,将会重塑教育的未来。“微软”的创始人比尔盖茨主张,未来 的课堂只是观看视频和讨论分享,未来的教育将由视频来重塑再造。在“互联网 +”的时代,教育的创新已是风起云涌、不可逆转。微课的风生水起,虽是初始, 却已风急浪高。我们从事中等职业教育,更应顺势而动,矗立潮头,搏击教育的 创新浪潮! 作者:张媛媛 单位:合肥市经贸旅游学校