小学数学有效教学探讨【小学数学课堂教学艺术探讨】

小学数学课堂教学艺术探讨

小学数学课堂教学艺术探讨 【摘要】讲求教学艺术的目的,是为了提高学生的学习兴趣,实现教育教学的 高效.教师如何把知识“呈现”给学生,其中大有学问,需要不断的理论学习和实践 探索.小学数学与其他学科相比,显得比较单调和枯燥,这就需要我们数学教师要 更加勤奋,深入钻研,用多种多样艺术化的教学方法来激发学生的学习兴趣,提 高学生的感悟能力,把“知识教育”真正变为“启智教育”. 【关键词】小学数学;
教学艺术;
激趣;
启智 小学生一般都是7―13岁之间的孩子,喜欢游戏、玩耍、娱乐,习惯于形 象化、直观化的思维模式.这就需要数学教师要用适合小学生年龄特点的方式和 方法把单调、抽象的数学知识“呈现”给学生,让他们能够乐于接受,趣在其中, 美在其中,乐在其中.教师如何把知识“呈现”给学生,其中大有学问,需要不断 的理论学习和实践探索.小学数学与其他学科相比,显得比较单调和枯燥,这就 需要我们数学教师要更加勤奋,深入钻研,用多种多样艺术化的教学方法来激发 学生的学习兴趣,提高学生的感悟能力,把“知识教育”真正变为“启智教育”. 一、问题设计的趣味化 孔子曰:“学之者,不如好之者;
好之者,不如乐之者”.数学是从问题开 始的,是以解决生产和生活中的现实问题为目的的.有趣的提问能够激发学生的 学习兴趣,引导学生的思维,成为学生积极思考的桥梁.好奇心是孩子的天性, 小孩子思维活跃,对新鲜事物特别感兴趣,总想探个究竟,弄懂其中的奥妙所在. 尤其是在导入新课的时候,有趣的提问能够勾住学生的魂,让学生如饥似渴地想 弄明白其中的道理.比如,我在上《比例尺》一节时,首先向学生提问:同学们, 你们谁知道自己的家乡距离首都北京有多远?学生纷纷推断和猜测,但都很不准 确.这时我亮出了中国地图,并且说:那就让我们来量一量吧.学生听说在地图上 可以量出从家乡到首都北京的距离,都表现得大为惊奇,兴趣盎然.这时我们顺 利地进入新课讲解,就能够牢牢地吸引住孩子们的注意力,让他们把老师讲的每 一句话都视为金科玉律,并且牢牢地记在心里,印入脑海. 二、情境设计的生活化 有用才是真理,有用才是真知.要想让学生对数学知识感兴趣,就必须让 学生感到数学知识有用,能够切实解决现实生活中的疑难问题.理论来源于实践,又反过来应用于实践.为此,数学教师在讲授数学知识的时候,要遵循“从实践中 来,到实践中去”的唯物辩证法原理,把抽象的数学概念和公式、公理建立在现 实生活中的具体应用之上.比如,我在讲授《圆的周长》一节时,首先向学生提 出了这样的问题:同学们,六一儿童节即将来临,我们学校要开田径运动会.你 们可知道:如何才能够精确地测量出我们学校操场跑道的长度呢?学生相互讨论, 大家一致认为:用米尺实测是最好的办法.接着我又说:操场跑道将分为内外6圈, 怎样才能够又快又精确地测量出各圈跑道的精确长度呢?这下子大家都傻眼了, 面面相觑,不知所云.他们其中有人不得不发出这样的感叹:4个边的直线距离容 易丈量,而4个圆角处的跑道长度就很难快速丈量出来.这时我就告诉同学们说:
我这里有一种最便捷、最快速的丈量和计算方法,大家愿不愿意学呢?这时同学 们都异口同声地回答:愿意!这样学生的兴趣就被充分地调动了起来,注意力高 度集中,教学效果必然是最理想的. 三、教学方法的多样化 长期的、丰富多彩的教育教学实践,形成了多种多样的教学方法,比如自 主探究法、小组讨论法、拼图法、实践操作法、游戏活动法、情境教学法、多媒 体演示法,等等.其实,不同的教学方法就是对不同教学内容的最佳“呈现”方式, 是能够最大限度地体现教育效果的方式方法.数学教师要灵活应用各种教学法, 把不同类型的数学知识最有效地传授给学生,以锻炼学生的自主探究能力、实践 操作能力、观察想象能力和逻辑思维能力等.比如,在教学《2、3、5的倍数的特 征》时,我采用了让学生自主探究的学习方法;
在教学《梯形面积的计算》时, 我采用的是拼图法和实践操作法;
在教学《三角形的分类》时,我采用的是多媒 体演示法.教师所拥有的知识的多少与教学能力是不相同的,教师专业成长需要 实践性的量的积累,是一个厚积薄发的过程.什么样的知识应该采取什么样的教 学方法,不仅要课前精心预设,而且要观察效果;
不仅要进行广泛的实践交流, 而且要进行深刻的教学反思,以便总结经验,不断丰富自己的实践性知识.数学 课堂应该是丰富多彩的,教师要结合教材内容,借助多样化的教学方法来构建高 效的数学课堂.数学课堂应该是张弛有度的,既要让学生学到知识,又能够让学 生轻松愉快、心情舒畅. 四、施教对象的分层化 由于每一名学生的基础知识不同,智力方面存在着差异,在数学学习过程 中必然会表现出优劣来.对于相同的问题和作业,优等生早已算出了答案,还有 空闲时间,中等学生还在求解之中,而学困生却显得抓耳挠腮,无可奈何.针对学生客观存在的差异,就要采取差别化原则,有针对性地进行分层施教.在授课 方面,在对教材内容的学习和领会上,对不同层次的学生应该有不同的要求,不 能千篇一律,整齐划一.对于优等生,要以放为主,鼓励他们独立学习,多元求 解,积极进行高难度的拓展练习.对于中等生,应该半扶半放,在教师点拨、合 作交流的基础上进行提高性练习.对于学困生,要以扶为主,在师生讨论、小组 交流的基础上进行巩固练习.教师的评价对学生的学习情绪有着很大的影响,在 实施分层教学的过程中,评价标准也要有区别,尤其是对学困生,要让他们感到 有收获,有成就感,以提高他们的学习信心和参与度. 作者:王晓红 单位:临泽县城关小学