小学数学课堂教学艺术探讨
小学数学课堂教学艺术探讨 【摘要】讲求教学艺术的目的，是为了提高学生的学习兴趣，实现教育教学的 高效.教师如何把知识“呈现”给学生，其中大有学问，需要不断的理论学习和实践 探索.小学数学与其他学科相比，显得比较单调和枯燥，这就需要我们数学教师要 更加勤奋，深入钻研，用多种多样艺术化的教学方法来激发学生的学习兴趣，提 高学生的感悟能力，把“知识教育”真正变为“启智教育”. 【关键词】小学数学；教学艺术；
激趣；
启智 小学生一般都是7―13岁之间的孩子，喜欢游戏、玩耍、娱乐，习惯于形 象化、直观化的思维模式.这就需要数学教师要用适合小学生年龄特点的方式和 方法把单调、抽象的数学知识“呈现”给学生，让他们能够乐于接受，趣在其中， 美在其中，乐在其中.教师如何把知识“呈现”给学生，其中大有学问，需要不断 的理论学习和实践探索.小学数学与其他学科相比，显得比较单调和枯燥，这就 需要我们数学教师要更加勤奋，深入钻研，用多种多样艺术化的教学方法来激发 学生的学习兴趣，提高学生的感悟能力，把“知识教育”真正变为“启智教育”. 一、问题设计的趣味化 孔子曰：“学之者，不如好之者；
好之者，不如乐之者”.数学是从问题开 始的，是以解决生产和生活中的现实问题为目的的.有趣的提问能够激发学生的 学习兴趣，引导学生的思维，成为学生积极思考的桥梁.好奇心是孩子的天性， 小孩子思维活跃，对新鲜事物特别感兴趣，总想探个究竟，弄懂其中的奥妙所在. 尤其是在导入新课的时候，有趣的提问能够勾住学生的魂，让学生如饥似渴地想 弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一节时，首先向学生提问：同学们， 你们谁知道自己的家乡距离首都北京有多远？学生纷纷推断和猜测，但都很不准 确.这时我亮出了中国地图，并且说：那就让我们来量一量吧.学生听说在地图上 可以量出从家乡到首都北京的距离，都表现得大为惊奇，兴趣盎然.这时我们顺 利地进入新课讲解，就能够牢牢地吸引住孩子们的注意力，让他们把老师讲的每 一句话都视为金科玉律，并且牢牢地记在心里，印入脑海. 二、情境设计的生活化 有用才是真理，有用才是真知.要想让学生对数学知识感兴趣，就必须让 学生感到数学知识有用，能够切实解决现实生活中的疑难问题.理论来源于实践，又反过来应用于实践.为此，数学教师在讲授数学知识的时候，要遵循“从实践中 来，到实践中去”的唯物辩证法原理，把抽象的数学概念和公式、公理建立在现 实生活中的具体应用之上.比如，我在讲授《圆的周长》一节时，首先向学生提 出了这样的问题：同学们，六一儿童节即将来临，我们学校要开田径运动会.你 们可知道：如何才能够精确地测量出我们学校操场跑道的长度呢？学生相互讨论， 大家一致认为：用米尺实测是最好的办法.接着我又说：操场跑道将分为内外6圈， 怎样才能够又快又精确地测量出各圈跑道的精确长度呢？这下子大家都傻眼了， 面面相觑，不知所云.他们其中有人不得不发出这样的感叹：4个边的直线距离容 易丈量，而4个圆角处的跑道长度就很难快速丈量出来.这时我就告诉同学们说：
我这里有一种最便捷、最快速的丈量和计算方法，大家愿不愿意学呢？这时同学 们都异口同声地回答：愿意！这样学生的兴趣就被充分地调动了起来，注意力高 度集中，教学效果必然是最理想的. 三、教学方法的多样化 长期的、丰富多彩的教育教学实践，形成了多种多样的教学方法，比如自 主探究法、小组讨论法、拼图法、实践操作法、游戏活动法、情境教学法、多媒 体演示法，等等.其实，不同的教学方法就是对不同教学内容的最佳“呈现”方式， 是能够最大限度地体现教育效果的方式方法.数学教师要灵活应用各种教学法， 把不同类型的数学知识最有效地传授给学生，以锻炼学生的自主探究能力、实践 操作能力、观察想象能力和逻辑思维能力等.比如，在教学《2、3、5的倍数的特 征》时，我采用了让学生自主探究的学习方法；
在教学《梯形面积的计算》时， 我采用的是拼图法和实践操作法；
在教学《三角形的分类》时，我采用的是多媒 体演示法.教师所拥有的知识的多少与教学能力是不相同的，教师专业成长需要 实践性的量的积累，是一个厚积薄发的过程.什么样的知识应该采取什么样的教 学方法，不仅要课前精心预设，而且要观察效果；
不仅要进行广泛的实践交流， 而且要进行深刻的教学反思，以便总结经验，不断丰富自己的实践性知识.数学 课堂应该是丰富多彩的，教师要结合教材内容，借助多样化的教学方法来构建高 效的数学课堂.数学课堂应该是张弛有度的，既要让学生学到知识，又能够让学 生轻松愉快、心情舒畅. 四、施教对象的分层化 由于每一名学生的基础知识不同，智力方面存在着差异，在数学学习过程 中必然会表现出优劣来.对于相同的问题和作业，优等生早已算出了答案，还有 空闲时间，中等学生还在求解之中，而学困生却显得抓耳挠腮，无可奈何.针对学生客观存在的差异，就要采取差别化原则，有针对性地进行分层施教.在授课 方面，在对教材内容的学习和领会上，对不同层次的学生应该有不同的要求，不 能千篇一律，整齐划一.对于优等生，要以放为主，鼓励他们独立学习，多元求 解，积极进行高难度的拓展练习.对于中等生，应该半扶半放，在教师点拨、合 作交流的基础上进行提高性练习.对于学困生，要以扶为主，在师生讨论、小组 交流的基础上进行巩固练习.教师的评价对学生的学习情绪有着很大的影响，在 实施分层教学的过程中，评价标准也要有区别，尤其是对学困生，要让他们感到 有收获，有成就感，以提高他们的学习信心和参与度. 作者:王晓红 单位:临泽县城关小学