高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学困境与

高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学困境与高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学困境与对策分析全文如下：
摘要毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称“概论” 课)是大学生思想政治理论课中一门极其重要的课程。高职院校里，由于思政课整体不受重视;“概论”课内容丰富、理论性强，教师较难把握;“概论”课政治性强，学生容易反感;以及网络发达，负面思想影响学生认知等原因，其教学面临诸多困境。必须加以反思，进行改革，在教学环境、教学模式、教学内容、教学方法、实践教学以及考核方法等多方面寻找对策，以改善教学效果。

关键词毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学困境对策毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称“概论”课) 是大学生思想政治理论课(以下简称“思政课”)中一门极其重要的课程，占4学分。

由于该门课程理论性、政治性较强等原因，在思政课普遍不受重视的大背景下， “概论”课在高职院校的教学现状整体不能令人满意。

1 高职院校开展“概论”课教学面临诸多困境 1.1 思政课整体不受重视，“概论”课境况堪忧 (1)学校教学管理层面忽视思政课。高职院校大都相对重视学生专业学习，强调技能的训练和提升，忽视人文素质的培养，思政课普遍受到教学管理上的冷遇。比如学分课时得不到保证，课时被不同程度地压缩。又如合班上课几乎成为高职院校思政课的“通病”。再如，与学生专业实训冲突，造成学生选择课程的矛盾。在课程建设、师资培养、教师待遇等其他方面，思政课也总是“弱势群体”。这些情况皆符合“概论”课的现实，且因其学分课时较多，被挤压得更厉害。(2)专业课教师排挤思政课。部分专业课教师站在不同立场，对思政课等公共学科持有偏见，往往给学生灌输这些课程不重要的观念，引导学生不重视思政课的学习。高职院校里，专业课教师排挤思政课，专业课抢占思政课课时的现象时有发生。(3)学生自身不重视思政课。高职院校学生毕业后大多选择直接就业，进一步深造的不多。当学生们短视地认为思政课对自己将来的就业不会有太大帮助时，他们便会主动放弃思政课的学习，于是其学习态度就不敢恭维，“概论”课也不会例外。

1.2 “概论”课内容丰富、理论性强，教师较难把握相比思想道德修养与法律基础(以下简称“基础”课)及形势与政策这其它两门高职学生必修的思政课而言，“概论”课内容更加丰富，体系更为庞杂，理论性更强，教师相对较难把握。随着社会主义现代化建设事业不断向前推进，党的理论不断丰富和发展，“概论”课的教学会持续加入新的内容。因此，教师必须坚持理论学习，时刻把握前沿动态，使自己专业扎实、理论功底深厚，能站在一定的高度开展教学。这给教师提出了挑战，尤其是自身思想存在某些困惑的年轻教师。

1.3 “概论”课政治性强，学生容易反感思政课属于意识形态教育，“概论”课因其内容的特定性，意识形态色彩更浓。青春期的学生叛逆性强，思想不够成熟，心智不够健全，辨别是非的能力还不够，容易受不良思想干扰，对“概论”课主观上容易反感。如果教师课堂上一味照本宣科，不能联系社会现实来讲课，用思维活跃的这个年龄段学生们的话来说，他们就会拒绝接受“洗脑”。

1.4 网络发达，负面思想影响学生认知生活在科技改变生活的互联网时代，学生们接触信息的渠道多元。而今放眼各个网站，无不充斥好些负面新闻，有的记者为博眼球失实报道，有的网民将小问题放大煽风点火，更有秦火火、立二拆四等唯恐天下不乱的网络造谣者，严重干扰大众视听。对于年轻的大学生来说，面对如此复杂的网络，怎会不无所适从。那些负面的消息、激进的话语，当然会刺激学生的神经，影响他们的认知。

网络的话语结构，与“概论”课教师的话语结构一比较，弘扬主旋律的老师很容易被学生视为“五毛”式人物。

近期，同志强调意识形态教育仍然很重要的讲话见诸报端。作为思政课教师，响应的号召义不容辞。高职院校“概论”课的教学现状不容乐观，我们不得不进行反思，寻找对策，使之走出困境，改善教学效果。

2 “概论”课走出教学困境的对策 2.1 培育积极健康的思政教育大环境思政教育的主旨是点拨思想、感化心灵和塑造精神，因此环境的影响很重要。摆正思政课的地位，营造一个积极健康的思政教育大环境，形成良好的熏陶氛围，学生的思政教育才能真正起到作用。

(1)学校应准确定位办学理念。高校毕竟不同于一般技工培训学校，我们要面向新世纪培养更高层次的复合型人才，而不是简单机械化的操作工人。

只有心智健全，兼具过硬的技术本领和一定人文素质修养的人，才能适应新的时代。所以，思政课理应受到重视。(2)专业课教师要客观看待思政课。专业课教师认为思政课不重要，并把这种观念传递给学生的做法，是对学生不负责任。曾有学生跟笔者坦言，认为思政课讲人生道理，谈政治形势，基本都是他关注的话题，对他很有帮助。专业课教师也应站在育人的角度，客观理性地看待思政课。

(3)学生要正确认识思政课的重要性。真正懂得思政教育的人都知道，思政课的内容立意高远、博大精深，能指引学生成长成才。思政课的教学内容短期内不能转化为金钱物质利益，但其中潜移默化的东西是一笔巨大的精神财富，能让人受用终身。只有真正融入，才能发现思政课的魅力。

2.2 尝试专题式教学模式，将教材体系转换为教学体系 “概论”课理论性、政治性强，内容体系庞杂，面面俱到讲授深度不够，若教师知识水平和教学能力有限，学生容易厌学。传统授课模式按教材编排的体系内容分章节进行授课，各章节之间，“概论”与“基础”课之间又有不少重复，学生难免抱怨，因此教学效果不甚理想，必须进行改革。基于“概论”课自身教学体系和内容，尝试采用专题式教学模式，是提高教学质量的有效途径。

实施专题式教学，首先，教师在教学内容的准备上更有针对性，教学目的更为明确，目标更为集中，可以把教学内容讲得更加具体、深入、细化和透彻。其次，通过专题的任务驱动，可以有效提高学生课堂参与度与师生互动性，发挥学生主体作用，增强“概论”课教学的说服力和感染力。再次，教师可以就自己比较熟悉和精通的知识领域作主题讲解，教师之间分工合作共同授课，可以打造专业而出色的讲师团队。并且，教师互换上课，学生可以同时感受不同教师的教学风格，将大大增强双方的新鲜感，有效防止出现教与学的疲态。最后，可便于在教学过程中加大实践教学力度，突出实践教学的功能和价值，使教学更容易做到理论与实践相结合。2.3 联系实际深入浅出，以教学内容新颖取胜 “概论”课的教学要站在一定的理论高度，同时不能脱离实际。紧密联系社会现实，为学生就社会热点和敏感话题解疑释惑，自然会受到欢迎。吃透教材，拿捏好教学目标，与时俱进，保持教学内容常变常新，以内容吸引人，以新颖性取胜，是“概论”课教学成功的关键。我们的授课对象是求知欲旺盛、好奇心很重的大学生，他们思维灵活，掌握一手信息的速度比老师还快，因此教师必须不断进修和充电，努力克服与学生的“代沟”。

2.4 教学方法灵活多样，令课堂感受耳目一新课堂是双向的，教师不能自编自唱演独角戏。若能做到让学生每堂课的感受都耳目一新，定能解决到课率、听课率和抬头率的问题。教学中，应当多种教学方法灵活运用。尤其要重视案例式教学法、互动式教学法和情景式教学法的运用，加强师生交流，调动学生，激发学习兴趣，使课堂内容生动、气氛活跃，学生学习印象深刻，产生共鸣，收到预期教学效果。

2.5 加大实践教学力度，理论与实践相结合依据有关文件精神，思政课的教学必须加大实践教学力度，将学生带出课堂，走进社会开阔眼界、丰富视野，观察社会、了解社会。首先，实践活动的开展要形式多样、主题鲜明、深入实际，富有教育意义，切忌走马观花、形式主义。其次，要课堂实践、校内实践和社会实践三者结合，富有层次，交错进行，使之常规化、有序化。最后，实践教学不是教师主观上愿意组织、学生主观上愿意参加就能付诸实施的，必须有经费保障，尤其是社会实践，因此，学校应大力支持，使其有条件开展。

2.6 改革考核方法，科学全面地评价学生坚持探索科学有效的评价方法，是教育规律使然，也是教育向前发展对教师提出的要求。传统的评价方法侧重对学生个体的硬性考核，不足以客观评价学生，不能真实反映学生的综合素质和能力。必须推进考核方法的改革，努力让评价变成提供学生学习动力、培养学生素质能力的工具。

首先，在教学过程中分阶段评价学生。使学生的整个学习过程动态化，对其学习表现及时加以反馈，学生可以根据教师的信息保持好的学习状态，或及时调整不良学习行为，而教师也能依据本阶段信息及时掌握学生近期情况，便于对评价不佳的学生有重点地教育引导。另外，这种方式还可以杜绝发生学期结束时有的学生因一次性评价不及格直接“被判死刑”的现象。其次，让学生互评。这样，每位学生都能做“裁判员”去评价别人，同时接受别人的评价。具体操作时，可以将学生进行分组，指定组长并明确分工，每个组都有评价他人的权力和机会，各组轮流。学生通常会认真参与权力的使用，并高度关注被同学的评价，因而融入教学。最后，可设计一些团体性、集体性项目考核学生。这些项目必须依靠团队的力量才能完成，且要求每个人都过关才算通过。比如引入一些素质拓展训练的项目，或者发动学生开展集体大型创意和制作活动。这样的考核形式既能提高学生团队协作能力，培养团队精神和集体主义观念，又能锻炼学生动手能力，训练创新思维，还能增进相互了解，升华友谊和感情。