[摘要]现代社会正经历着由信息革命引起的深刻的技术革命和社会变化，教育作为全社会的一个重要领域，当然也不例外，最令人瞩目的是信息技术与学科教学整合，信息技术，辅助数学教学，不仅大大丰富教学手段，拓展师生交流的渠道，而且使枯燥无味的数学深堂变得生动有趣，提高了课堂教学效果。
[关键词]信息技术、数学教学，生动有趣，提高教学效果。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术与数学课程整合已成为我国基础数学教学改革的新视点，信息技术已被广泛应用到数学教学中，对提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用，使教学的表现形式更加趣味化、动态化、可视化，有利于发挥学生多种感官的功能去认识和理解数学，使数学教学锦上添花，下面谈谈信息技术在数学教学中的作用。
一、信息技术能让枯燥的数学学习趣味化。
数学的抽象性和逻辑的严密性，增加了数学课堂教学的难度，往往会出现枯燥无味的现象，如何把数学课堂变得生动形象，兴趣盎然，是每一位数学教师的梦想和追求。应用现代信息技术，优化数学课堂，可以帮助我们实现这一梦想。例如在教平行四边形的性质时，利用多煤体信息技术展示生活中的平行四边形，如工厂大门设计，自动升降的天花板，美妙的图案设计，民间手工制品，建筑设计等创造平行四形的问题情景，可以发现学生的兴趣很高，他们高度集中精神欣赏着信息技术带给他们美妙的画面，让他们感受生活，感受数学，把学生从课堂带入他们熟悉的生活，又把他们从生活引入数学的乐园，不知不觉中他们明白了为什么要学习平行四边形的性质、平行四边形有什么作用，数学来源于生活，又作用于生活，可以看出同学们脸上挂着笑容，带着愉快的心情，目标明确地、兴趣盎然地进入平行四边形性质的学习，这样的课堂教学效果能不好吗？这样的课能上得不成功吗？所以信息技术不仅带给学生生活中的信息，而且让学生享受到图案美，色彩美、声色美等，使学生各种器官都被调动越来，得到美的享受，提高了学生想学习的乐趣，这样的数学课堂能枯燥吗？这样的数学学习能没趣吗？
二、信息技术把静止的数学教学动态化。
课堂教学过程是学生通过视觉、听觉等感官接受、获取信息的过程。传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本黑板等静态的内容，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，利用信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直视的特点可激起学生的各种感观的参与，增加学生获取知识的信息，调动学生探求知识的欲望，数学课堂教学收到事半功倍的效果，例如：在教轴对称概念时，利用信息技术制作一只会飞的天使，这只天使既能吸引学生的注意力，又能够让学生根据天使的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快理解轴对称的定义，又受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例，这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个五边形，并利用信息技术的动画和隐藏功能，时而让对称的五边形动起来，不断重叠展开，时而隐去或显示一些线段及延长线，在这种动态化的情境教学中，学生自然会认真观察，主动思考，从而实现学生对轴对称知识的深刻理解和掌握。这是传统教学中所不及的。
三、信息技术使抽象的数学问题可视化。
数学因为其学科的特点，其高度抽象的概念，科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体质，使得相当数量的学生难于理解，从而对数学产生畏惧心理，久而久之，对数学这门学科逐渐失去兴趣。把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使数学的表现形式更加形象化、可视化，使抽象的数学问题的形成过程和思考过程能够展示出来，使学生能够明白抽象的数学问题，从而提高学生的抽象思维能力，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，增强了学生学好数学的信心，提高学生学习数学的兴趣。例如：在讲授中心对称和中心对称图形这节时，学生根据所学知识，能够判断图形是否“中心对称”但却找不到准确的对称点。利用信息技术，可将两个中心对称图形设计成不同的颜色，使一个图形绕着某一个点旋转180°后与本身重合，这个现象老师不必大讲特讲，只要对课件反复播放几次就行，使抽象的问题学生可视化，这样做不仅使学生看到了原来不动的东西，更使学生真切的领会到中心对称的含义和要领，而且还接受到了数学美的陶治，学生根据观察到的现象，自己看书学习，就能掌握中心对称这一节的知识和内容。又如：在函数的教学中很多地方可借助信息技术，演示变化的过程，把函数抽象的问题可视化，有利于学生对抽象的函数问题的学习和思考，比如二次函数中，二次项系数a，一次项系数b，常数项c在变化时，图象是如何变化的，一次函数y的值和二次函数y的值是随χ的增大而减小还是增大，没有信息技术，有时教师为说明一个问题，在讲台前滔滔不绝，口干舌燥，可学生的昏昏欲睡，还是糊涂。
所以数学教学中，合理适当地运用信息技术，可以解决传统教学中的疑难问题，特别是抽象问题，把枯燥的数学课堂趣味化，原本书本和黑板的静止数学知识动态化，把学生很难理解的数学问题可视化，使学生的数学学习变“苦学”为“乐学”，提高了学生学习的主观能动性，从而营造出高效的课堂教学模式。