高中物理教学的因素层次观
高中物理教学的因素层次观 1把握学生层次，进行学习分导 高中物理教学中，学生受各自先天因素与后天因素的影响，存在学习上的 差异，需要有针对性进行学习指导。一是根据学生思维发展情况进行学习分层。特别是抽象能力、推理能力、 演绎能力、综合能力、思辨能力、理解能力上，存在不同层次，需要相对集中分 解、分散教学。
二是根据学区差异进行分层教学。各学区，因为历史因素，确实存在一定 的差异。需要根据不同的学区因素进行分层教学。
三是根据学生的情感进行分层引导。一些学生对内容存在一定的差异需求， 有些在某些方面比较精通，接触得早，也学得好，一些在某些方面存在学习困难， 存在教学上的差异需求，需要分层教学。四是根据学生的学情进行分层教学。有 些学生，家里辅导得好，学习超前，或早已经全部掌握，有些学习有压力，存在 较大差异，需要分层教学，分别推进，加以引导，形成学习分层与教学分层。
2把握教情层次，进行教学优化 高中物理老师要根据自己的特点，优化教学，分层推进。
一个是感情层次，如对某些学生存在感情偏好，对另一些存在感情上的不 相融，这会严重影响教学进行，需要分层次优化。
二是也存在客观上的内容需求，如讲解、演示、实验、解题、考试，都存 在不同层次情况，目的、要求、难度、注意事项、方法、技巧等等都存在分层的 需要，对不同内容要进行不同的优化。
三是教学经验存在分层的需要与优化的可能。一些老师是老教师，经验非 常丰富，教学内容烂熟，不存在教学障碍，对历年考试情况、大纲要求、知识要 求、能力要求、学习重点与难点非常精熟，而一些是刚接手的老师，各方面都存 在不熟悉的情况，需要分层把握，进行优化。对高出一筹的，要更精微地把握内 容，更深入地指导学生，更爱护地帮助学生成才，对不高出一筹的，得切实烂熟 相关内容，进行教学积累，并获得成功。3把握教材层次，用好教材 高中物理教学，教材层次非常分明，义务教育教材与非义务教育阶段的内 容交叉性比较小，存在阶段性，需要分层把握。同一册教材，同一单元，甚至同 一教学课时，也存在内容上的层次，有些是要熟练，有些是要实验，有些需要讲 解，有些需要推理，有些只需要了解，有些只是补充材料，等等，存在内容上的 层次。二是存在一些编排上的层次，如得先学某个内容，才好学后一内容；
或需 要先学知识，后进行实验；
或先进行教学演示，后进行教学实验；
或先进行观察， 后进行总结；
或先进行故事引起兴趣，后教学一些精彩内容，等等，存在编排上 的层次，教学中，要好好把握，以用好教材，获得教学上的最优。历年来，有许 多老师与学生都不注意这些教材上的层次、结果，教学效果不佳，学习效果也不 佳。
4把握环境分层，让环境更好服务于教学 高中物理，教材、内容、实验、观察、原理运用，本身就存在教学环境上 的差异。如美国教材很喜欢原理与问题反复交替，这是一个什么现象，怎么一个 问题，来如何处理与解决，哪些知识可用，是怎么用，还可延伸到什么，等等， 非常注重动脑与动手。中国的教材原来偏重于讲解，现在也大量增加了观察、演 示、实验与动手等等，环境存在重大国别差异与时代差异，需要分层把握好。
另外，同一内容，也存在客观与主观环境上层次而使教学迥异，甚至出现 了重大分歧，如真空环境与自然环境、失重环境与引力环境，存在重大环境差异， 得出的结论是迥异的。再如雨水中的导电与离子中的导电，金属中的导电与超导 状态下的导电等等，也存在环境改变而结论不同的情况。所以，物理教学，特别 是高级中学物理教学，要重视环境，对环境要分层把控，并树立起学生环境影响 结论的意识，做好教学工作。
一方面要让环境为教学服务，另一方面也要适当学会制造环境，以比较环 境差异下的物理现象与结论。
总之，高中物理教学中，教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景 下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教 学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，也是这四个因素 的共同作用的分层结果，分是为了更优化，合也是为了更优化，是分还是合，都得注意分层，也都得利用好分层。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建， 而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学 的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他 们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，丰富物理专业学识，使学生更 好地成长成才，教学与研究，教学与育人，教学与提高，教学与培养合格公民相 得益彰。
作者：谢弘