水质检验课教学模式设计探究论文
水质检验课教学模式设计探究论文 一、引言 大多数国家、市政公司和建筑小区都有相应的法律来规范工业废水和生活 污水的排放，防止超标，保护环境。因此，需要采用相应的测量仪表和技术，根 据行业规章监测排放口的水质、选择合适的控制策略，同时，为了过程优化、节 省成本，在重要的处理步骤中需要进行工艺参数测量。在欧洲，水质在线监测比 较成熟，但是在我国能熟练操作仪器的人才比较欠缺。城市供水是城市的生命线，供水水质直接关系到市民的身体健康，关系到 社会的稳定，为加强城市公共供水水质管理，保障供水水质安全，供水单位应当 配备水质检验人员和设备，建立健全水源水、出厂水、末梢水的水质检验制度， 依照国家规定的水质检测规范做好水质及相关净水材料、设备的质量检测，开展 技术咨询、业务指导和人员技术培训工作等，保证供水水质符合国家卫生标准， 卫生防疫机构应当定期对供水水质进行检测。自来水用户使用的二次供水设施， 应定期进行清洗消毒和水质检验。有些自来水公司虽建立了化验室，配备了部分 仪器设备，但化验员数量不足，且未持证上岗，自检空白。有些化验室只能检测 几项指标，检测数据报表不规范、不齐全，化验员检测水平不高，现场操作考核 成绩较差。有些供水单位均未建立水质监测三级(出厂水、管网、末梢水)网络， 没有进行全过程的水质检测，检测能力不能满足国家规定的指标的要求。
操作技术和管理岗位实用型供排水水质检验人才紧缺是不争的事实，如何 培养高级应用型人才是我们教学改革的重要课题。
社会在发展，人类在进步，现代教育以其独特的魅力吸引着世人的目光， 对传统教育产生了强烈的冲击，教育教学工作面临前所未有的挑战和机遇。能力 和素质的培养，古老而年轻的主题，是教育教学的精髓和真谛。教师运用的教学 方法、教学手段和选择的教学内容、达到的教学效果直接关系到学生的就业和未 来的发展，在实践中探索和研究教学规律、加大教学改革的力度非常迫切。
二、教学设计 2.1课程设计的理念与思路 给排水专业设置水质检验课程培养具有水质检验技术与管理工作职业资格的专门人才，为水处理工艺运行提供数据资料和科学的依据，能够正确及时地 反映水质状况。
让学生获得工作过程知识，必须实施基于工作过程的课程，通过工作学会 工作。因此，本课程基于“工作过程系统化”进行教学设计和开发，以相对独立又 相对完整的工作任务构建学习内容，以培养学生的职业能力为核心，保持实训内 容、实训环境与企业现场一致，使学生亲自经历结构完整的工作过程，完成从试 液、仪器准备、采样、预处理、检验、数据记录与处理、水质评价、质控等各个 工作步骤的完整训练，在工作过程中学会工作，获得职业活动的技能和知识，获 得职业能力。
求知即行动，行动即学习，以完成典型水质指标检验工作任务为驱动力、 教学出发点和目标，采用行动导向教学方式，改造不适于学生认知规律发展的不 合理成分，发挥学生主体作用，开发学生潜能。实训中，充分尊重学生的个体差 异，为学生创造主动学习、自主学习的环境，促进学生个性发展，强调对学生发 现问题、分析问题和解决问题的职业能力的培养，以达到全面培养学生的职业能 力的目标。通过学生独立计划、实施、检查，帮助学生学会学习、学会实践、学 会协作，学生通过符合要求的水质检验全过程的专业行动和小组合作，完成一个 具体的工作任务(项目)，是直接学习行为，是有效的学习过程，在“做实验”过程 中获得工作成果，技能、经验和知识、并归纳总结，符合学生的认知规律，学会 科学的工作和学习的方法，在小组共同完成任务的过程中，学会与人合作，增强 责任感。专业能力、方法能力和社会能力在行动中形成和提高。因此，根据学生 认知规律、工作情境和能力要求设计课程，效果显著。
2.2教学目标设计 水质检验课程总体目标主要强调对学生职业能力的培养，因此，通过本课 程的学习，使学生领会供排水水质标准、技术规范及有关规定，严格按照水质检 验周期、操作规程开展检验工作，使学生具有从事水质检验工作的基本职业能力， 并具有水质检验仪器设备维护、质量监督与控制、检验数据记录与处理、报告编 写、采样等方面的基础能力，为水处理提供及时准确的数据资料，保证水处理工 艺正常运行和水质合格/达标。
教学目标有具体的知识目标、专业能力目标、方法与社会能力目标几个方 面，注重对学生关键能力、综合素质的培养。2.3教学内容设计 结合污水处理中国家标准规定的基本控制项目、主要控制参数设计有两个 项目，分别为污水进出水水质检验、污水处理过程水质控制与检测。结合给水处 理中国家标准规定的水源水检测项目、主要控制参数和水质监测三级网络设计有 三个项目，分别是供水水源水质检验、净水构筑物水质控制与检测、出厂水、管 网水和管网末梢水水质检验，按照国家标准、技术规范及有关规定设计教学项目， 具有针对性，适合给排水行业岗位需求。
对每一项目，确定典型工作任务，每一任务都对应一具体的工作过程。通 过完成具体的工作过程使学生学会主要水质指标或参数的检测，并使学生具有水 质检验方案设计、采样、仪器设备管理、检验质量监督与控制、检验数据处理、 报告编写等基础技能。
2.4教学方法与手段运用 2.4.1项目教学 学生在教师的指导下亲自处理一个项目，全部或部分独立组织、安排学习 行为，处理项目工作中遇到的困难。
首先，引导学生搜集信息，了解要做什么检验项目或完成什么任务以及为 什么要做，检验哪种水样中有机物、重金属还是富营化物质等，了解其对环境或 人身健康的危害。
然后，学生独立计划及判断计划的合理性，通过阅读教材或浏览网页知道 怎样去做，目前有几种方案。水质检验是按照国家标准方法进行的，一般有常规 法、快速法和在线法，学生主要查阅每一项目的几种方法。
开始阶段，学生不会做计划、方案，教师描述、讲解，引导学生看教材或 提供网上信息，一段时间后，学生会慢慢习惯，成为自然，我们已经编写了适合 项目教学法的教材，提供较为齐全的资料，逐渐地，学生结合实践会自己读懂或 主动和同学、老师讨论问题，提出不同意见。
接下来是:学生独立实施及检查是否正确实施了计划、提出改进措施等。
在方案实施中按照统一的过程如配溶液、仪器准备、采集样品、预处理、检验操 作，得出结果几个步骤来进行。由于传统的应试教育，学生动手操作能力比较薄弱，因此，最初的项目教师采用示范、讲解、学生模仿、熟悉关键步骤、学生重 复做这样的教学方法。结果得出后，需要检查，因为误差和偏差主要来源于操作 是否规范，所以学生首先在这方面查找原因，然后利用标准物质对照等质控措施 检查方案实施的情况，同学间进行讨论，找到问题，对项目或任务加以改进，反 复做实验，完成任务。几个任务实施后，学生会自主完成新任务，达到目标要求。
2.4.2合作式学习 2.4.3启发引导 在做的过程中启发学生的思路，引导学生完成项目，获得相关技能。
教学手段主要采用制作多媒体课件，运用多媒体教学设备和网上教学资源， 录制、播放视频、展示图片，学生利用视觉、听觉和信息提高学习效果，获得足 够的感性认识。教学生做，学生模仿，在“做”中学，教、学、做一体化。
三、结语 本课程采用行动导向的教学模式，实施基于工作过程的课程，考核方式与 目前实际工作岗位对接，适应学生和社会的需要，学生上课态度积极，配合老师 完成每个环节的学习和训练，教学效果好，对教师授课给予认可。校内外专家、 督导对教学给予充分肯定，城镇供水和污水处理厂对于我校市政给排水专业水质 检验课程给予认可，认为课程设计合理，内容选取适当，适合岗位需要。