数学逻辑思维教学管理论文
数学逻辑思维教学管理论文 “培养学生初步的逻辑思维能力”是九年义务教育小学数学教学大纲规定 的教学任务和教育目标。而指导学生学习和掌握常用的逻辑思维方法，是培养和 提高学生的逻辑思维能力，使学生乐于思考并善于思考的关键。在小学数学教学 中要启发学生掌握如下一些常用的逻辑思维方法。1.分析与综合的方法。所谓分析的方法，就是把研究的对象分解成它的各 个组成部分，然后分别研究每一个组成部分，从而获得对研究对象的本质认识的 思维方法。综合的方法是把认识对象的各个部分联系起来加以研究，从整体上认 识它的本质。例如学生认识5，教师要求学生把5个苹果放在两个盘子里，从而得 到四种分法：1和4；
2和3；
3和2；
4和1。由此学生认识到5可以分成1和4，也可 以分成2和3等。这就是分析法。反过来，教师又引导学生在分析的基础上认识：
1和4可以组成5，2和3也可以组成5。这就是综合法。在此基础上，教师还可以再 一次运用分析、综合方法，指导学生认识5还可以分成5个1，从而知道5里面有5 个1；
反过来，5个1能组成5。分析、综合法广泛应用于整数的认识、分数、小数、 四则混合运算、复合应用题、组合图形的计算等教学中。
2.比较与分类的方法。比较是用以确定研究对象和现象的共同点和不同点 的方法。有比较才有鉴别，它是人们思维的基础。分类是整理加工科学事实的基 本方法。比较与分类贯穿于整个小学数学教学的全过程之中。比如学生开始学习 数学，他就会比较长短，比较大小，进而学会比较多少。然后就会把同样大小的 放在一起，相同形状的归为一类。或者把相同属性的数学归并在一起（整数、小 数、分数）。前者反映的是比较方法，后者例举的是分类方法。分类常常是通过 比较得到的。比较和分类方法是小学数学教学中经常用到的最基本的思维方法。
3.抽象与概括的方法。抽象就是从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的 属性，抽出共同的、本质的属性的思维方法，概括就是把同类事物的共同本质属 性综合起来成为一个整体。例如，10以内加法题一共有45道，学生初学时都是靠 记住数的组成进行计算的。但是如果教师帮助学生逐步抽象概括出如下的规律， 学生的计算就灵活多了：①一个数加上1，其结果就是这个数的后继数。②应用 加法的交换性质。③一个数加上2，共13道题，可运用规律①推得。④5＋5＝10。
掌握了这些规律，学生就可以减轻记忆负担，其认识水平也可以大大提高。又如， 在计算得数是11的加法时，学生通过摆小棒计算出2＋9、3＋8、7＋4、6＋5等几 道题之后，从中抽象出“凑十法”：看大数，拆小数，先凑十，再加几。这样，在学习后面的所有20以内进位加法时就可以直接运用“凑十法”进行计算了。事实表 明，学生一旦掌握了抽象与概括的学习方法，机械记忆就将被意义理解所代替， 认知能力和思维能力就会产生新的飞跃。
4.归纳与演绎的方法。这是经常运用的两种推理方法。归纳推理是由个别 的或特殊的知识类推到一般的规律性知识。小学数学中的运算定律、性质及法则， 很多是用归纳推理概括出来的。如加法的交换律是通过枚举整数中的几个“两个 加数交换位置相加和不变”的例子推导概括出来的。这样的推理在小学一年级就 可以经常开展训练。如让学生演算下面各题后发现一种规律：7－7＝□，6－6＝ □，5－5＝□……9－8＝□，8－7＝□……2－1＝□。经常进行这样的训练，有利于 培养学生有序、有理、有据的思维。
演绎推理是由一般推到特殊的思维方法。例如一年级学生“算加法想减法”， 实际上是以加减互逆关系作为大前提，从而推算出减法式题的计算结果。又如， 由“0不能做除数”为大前提，根据分数、比与除法的关系，推理出分母和比的后 项不能为0。事实上，人们认识事物一般都经历两个过程：一个是由特殊到一般， 一个是由一般到特殊。因此，归纳与演绎法是人们认识事物的重要方法。
值得一提的是，由于归纳推理的判断是一些个别的、特殊的判断，因而它 的结论与前提之间的联系并不具有逻辑的必然性。例如，虽然有0÷2＝0，0÷3＝0， 0÷100＝0，……但并不能因此推出“0除以任何数都等于0”。所以，人们在得到一 般规律性知识以后，还要用某个规律性知识推到某个个别的特殊的知识。一般说 来，如果一般规律性知识是真的，那么，所推得的个别或特殊的知识也是真的。
综上所述，我们看到运用分析、综合、比较、分类的方法研究事物，有助 于人们认识事物的本质和事物发展的规律。然而，人们要把握事物的本质和规律 必须要经历一个抽象概括的过程，而抽象概括的过程既要运用分析、综合、比较、 归纳，也要运用概念、判断和推理进行。在实际的学习和工作中，这些方法通常 是在结合使用、交替使用和综合运用中发挥作用。因此，上述逻辑思维的方法是 小学生学习数学经常用到的一般方法，也是在小学数学教学中必须让学生学习和 掌握的基本方法。我们要根据各年级的教学内容，认真研究哪些逻辑思维方法对 学习某个内容所起的作用，这样才能在教学中有意识地培养学生初步的逻辑思维 能力。