信息学习技术融合标准
信息学习技术融合标准 理论基础：人类学习阶段的划分 纵观人类历史，可以把学习分成三个阶段，分别是师徒教学阶段、班级教 学阶段和开放教学阶段。师徒教学阶段主要采用的是一对一的教学模式，这一阶 段的所有教学行为都是根据学生的情况量身定做的，其优点是因材施教，有利于 学生个性的发展，缺点是效率低；班级教学阶段主要采用的是一对多的教学模式， 这一阶段采用的是一齐化教学模式，所有的教学行为都是按照班级的整体情况设 计的，不利于学生个性发展，其优点是效率高，缺点是不利于学生个性的发展；
开放教学阶段主要采用的是多对多的教学模式，这种教学模式离不开信息技术的 支撑，能够实现任何人在任何时间、任何地点与任何人学习任何内容，这种教学 模式兼顾师徒教学阶段和班级教学阶段的优点，同时克服它们的缺点，既让学生 个性得到了发展，也提高了效率。当前虽然信息技术在教学中得到了广泛的应用， 但我们的教学模式大多都还处在第二阶段，即以牺牲学生个性发展为代价，随着 信息技术的高速发展，我们应该用新的教学理论来指导、来创新教学方法，在提 高效率的同时，使学生的个性得到充分的发展。[1] 好课的标准 关于传统好课的标准可能教育学中大家都学过，但大家对那个标准是莫衷 一是，因此到现在大家都还一直在探索。这里给出的好课标准是在信息技术环境 下的好课的标准。在分析了人类的学习阶段划分后，为我们应用信息技术找到了 方向，那就是尽量利用技术支撑学生进入第三个阶段的学习，也就是让每个学生 进行个性化学习，最大限度地得到个性发展。这一时期采用的多对多的教学模式， 具体要体现以下几个多。
1.学生获取知识的渠道多 在第三阶段的主要特征是多对多，其中最重要的就是学生获取知识的渠道 多，在第二阶段教师是知识的唯一拥有者，整个课堂教师是主导，尽管也让学生 自主学习或探究，但大多是形式多于内容，学生根本就没有主动权，学习完全在 教师的掌控之下，导致这一现象的原因是学生无法从更多的渠道获取知识，因此 在课堂教学中要让学生能够从多种方式获取知识，这样才能使学生在学习过程中 发展个性，也能各取所需，分类推进。①学生可以从网络中获取知识，如人文社 会学科，教师特别要落实好用教材教，而不是教教材，因此可以让学生课上或课下搜集大量的资料来进一步感悟和经历，而不是教师不断地强行灌输，这样学生 才能主动有兴趣地学习。②可以向同伴获取知识，如通过活动让学生实践或探究 学习，学生可以获取到生成性的知识，而这种经验性的知识是一般课堂中很难得 到的。③可以从学习设备中获取知识，如学生可以利用PAD等电子书包设备、移 动终端设备来进行学习，这样可以方便学生获取知识，而不过多地受教师的主导， 进行各取所需的学习。④可以向专家学习，如利用网络与专家进行交流，了解该 领域的最新知识，这些知识很有可能作为教师的也未必完全知道。可见，教师应 尽量让学生通过多种渠道来获取知识，这样才有利于学生的个性发展。
2.学生的学习方式多 在第二阶段，学生主要的学习方式是依靠教师讲授，尽管也采用探究、协 作等学习方式，但因缺乏信息技术的支撑环境往往难以真正开展，因此在应用信 息技术时，应尽量让学生采用多种方式进行学习。（1）自主学习采用翻转课堂 的形式让学生在课前利用网络搜集资料等进行自主学习，来获取教材中事实性知 识和理解性知识，然后在课堂上主要进行批判性和创造性知识的学习，让学生利 用自己擅长的方式，如表演、绘画、歌唱写作等形式对课文进行二次加工。这样 的学习过程，能让学生印象深刻，也能激发他们的学习兴趣，也只有这样，学生 才能有思想、有能力，全面发展。这样的课也才能实现信息技术对传统教学的颠 覆，实现对学习的革命性影响。（2）探究学习在信息技术支撑下的第三阶段学 习，是对传统的学习方式的一种颠覆，与传统的学习方式有本质的区别。可现在 有些教师虽然用了先进的技术但仍然采用传统的教学思路，既所谓的穿新鞋，走 老路。例如，有的教师利用计算机教室或电子书包（PAD）环境上课，可教学结 构却是传统的教学方式，学生一齐读，一齐学，一齐算，总之，大家采用一样的 方式学习一样的内容，这样的模式下，学生依然不能成为学习的主人。因此，教 师需要彻底改变自己的角色和教的方式，使自己成为学习活动的组织者，学生的 学伴，同时准备丰富的资源让学生自主探究地学，这样学生的个性才能得到充分 发展。
3.获取的资源多 进入信息技术支撑的第三阶段时，应发挥信息技术的检索功能，对知识进 行模块化分割处理，[2]便于使用者查询。教师应该为每个学生量身定做学习资 源，而不应该让所有学生学习同样的内容。例如，在语文教学中，我们可以利用 电子书包把课文内容做成电子教材，里面的生字、生词、段落大意等基础内容应 有尽有。学生学习生字、生词时可以根据自己需要进行学习，想学多少生字就学多少生字，想学多少生词就学多少生词，不像以往的教学中，教师就准备那么多 内容，学没学会学生都得在教师的控制下学。因此，教师要利用信息技术给学生 准备丰富的学习资源来满足不同学生的学习需求。
4.评价的方式多 新课程要求我们要用多种方式来评价教学情况，关键是如何落实。利用信 息技术的课堂教学除了满足传统的评价要求外，还应特别做到以下几种评价方式。
（1）软件评价可利用专门的评价软件对学生的掌握情况进行即时评价，并使评 价内容可视化。例如，在计算机教室或移动终端的电子书包环境中学习时，可利 用软件对选择题等学习内容现场统计评价后，以柱状图等形式即时显示评价结果， 便于教师了解学生学习情况后激励学生的学习和调整授课情况。利用软件还可实 现学习活动中的个人评价和小组评价，并拓展评价的时空。例如，学生可把自己 的学习任务提交到指定的学习空间，每个人都可以在课堂或课后评价他人的任务 及作品，同时也可以进行小组评价，便于激励学生协作学习。（2）机器评价在 移动终端的电子书包学习环境中，学生可利用手中的PAD直接进行投票，评价结 果通过软件计算后一样进行可视化显示。总之，没有绝对的好课，一切都要看我 们的价值取向――我们到底追求什么样的教育。因此，只有明白人类学习的阶段 划分和知道各个阶段的特点后，才能清楚地认识到我们要利用信息技术来颠覆传 统的教学思路，最大限度地支撑学生个性化学习，这才是人类第三阶段学习的本 质需求。
作者：钟永江 工作单位：东北师范大学理想信息技术研究院