高校少数民族学生声乐教学模式分析
高校少数民族学生声乐教学模式分析 由于生活环境和语言环境的差异性，少数民族学生在演唱风格上有着浓郁 的本民族特色，保留少数民族学生本民族的演唱风格是少数民族声乐教学应遵循 的基本原则。但是保留风格不等于让学生只局限于演唱本民族的声乐作品，而应 是让学生具备掌握多种音乐风格声乐作品的能力，学习科学的发声方法，并用学 习到的声乐演唱技巧更好地为演唱本民族的作品服务。一、针对性的编写适合高校少数民族学生的声乐教材 声乐教材是声乐教学的基础环节，在教学中选用什么样的歌曲，是培养学 生演唱技能和演唱风格的关键。现在的高校声乐教学中一般只选用美声唱法和学 院派民族唱法的声乐作品，所以少数民族的学生在经过四年相对专业的声乐学习 后，演唱技能看似提高了，但是个人演唱风格却被磨灭了，所以有针对性地编写 少数民族声乐教材就显得尤为重要了。
二、转换课堂教学模式 传统的声乐教学都采取一对一的课堂教学模式，但是针对少数民族学生的 声乐教学，这种教学模式就凸显出一定的局限性。因为少数民族的声乐作品，大 多植根于平时的生产生活中，以不同的演唱形式呈现。显然，针对少数民族的声 乐教学要根据其民族歌曲的特色、风格，选择不同的课堂教学模式。教学模式可 以是一对一，也可以根据需要进行多人声乐教学，甚至在某些特定风格的作品上 可以是班级声乐教学。在少数民族学生的声乐教学上，必须根据学生的民族特色 和演唱歌曲的风格采取灵活多样的课堂教学模式，甚至带领学生参与到演唱作品 的所植根的母体文化中，进行体验式的声乐教学。
三、建立多元的音乐审美情趣 改变传统的学院派声乐教学的审美情趣，建立多元文化的审美标准，应做 到以下几个方面：（1）要建立学生多元的世界观，让学生意识到，每个民族都 有建立在他们母语文化体系中的优秀音乐文化，并体现其独特的文化性质和社会 价值。（2）要构建学生多元的音乐审美能力，通过建立学生丰富的知识储备和 生活体验来提升学生多元文化音乐欣赏的能力，提高学生对本民族音乐文化的领 悟能力。（3）构建学生音乐价值的相对观念，让学生意识到，衡量一种音乐文 化的价值，只能用它所植根的母体文化采用的价值标准来进行衡量。（4）增强学生对本民族音乐文化的认识，让他们充分认识到传承本民族音乐文化对其本民 族文化发展的重要意义。（5）让学生意识到声乐艺术的多样性，每一种声乐艺 术都是其本民族母体文化的客观反映，都是其价值体系中的科学唱法。（6）对 于高校中的声乐教师，要及时更新教学理念，能正确的了解各少数民族的音乐审 美标准，了解不同的民族文化，对老师来说要掌握更多元的审美标准。
四、改变声乐教学评价标准 根据不同民族的音乐审美情趣，来调整声乐教学的评价标准。评价标准是 建立在审美情趣的基础上的，高校声乐教师通过提高自身文化修养，建立丰富的 知识储备和生活体验，来构建自己的多元文化知识结构，提高多元文化审美能力。
充分尊重各少数民族的传统文化。另外，应该改变单一类型声乐曲目演唱的考试 形式，在考试的内容上可以增加为演唱两种类型的声乐作品，并根据不同民族的 作品需要，演唱形式也可以进行多样性的调整。还应注重培养少数民族学生演唱 传统的美声、民族唱法的能力，用传统的声乐教学评价标准评价其演唱的优劣。
五、拓展少数民族学生的声乐演唱风格 改变传统的声乐教学模式，不意味着完全否定它，在建立新的教学模式时 不能从一个极端走向另一个极端。高校少数民族声乐教学模式中，注重提高学生 的声乐演唱技巧，拓展学生的演唱风格，这一环节必不可少，也只有这样才能真 正提升学生演唱本民族作品的能力。少数民族的学生绝不能只局限于演唱自己民 族的声乐作品，要在声乐学习中掌握科学的演唱方法。并将所学的声乐演唱技巧 有机的融入到本民族声乐作品的演唱中，在不破坏本民族声乐作品演唱风格的前 提下，拓展其民族声乐作品的表现力。
作者:苏丹 单位:凯里学院