略论初中生物课堂的生成
略论初中生物课堂的生成 一、让学生通过尝试促进“生成” 教学是一种有计划、有目标的活动，对教学进行设计确实是保证有计划、 有步骤地上好课的必要手段。另一方面，教学又应该是开放的、富有生命气息的， 有很多预设以外的东西。过于严谨地执行程式化的教学环节，往往会损害教学的 互动，扼杀学生的天性。如何处理好两者的关系呢？笔者认为，课堂的开放性、 生成性是根本，教学设计应该为更好地为“生成”服务，我们要善待“生成”，在我 们的“预设”中要留给“生成”足够的空间。案例一：在用显微镜观察植物玻片标本 一节课中，学生一上课就很兴奋，没有等我讲完按照教学预设布置的制作玻片标 本的工作去观察，就马上开始使用桌上的显微镜对身边的物体进行观察，有拿整 个课本放在载物台上观察的，有拿自己的手放在载物台上观察的，有三五成群扎 堆在那里观察的……我当时想是马上用纪律来维持课堂秩序上好这节课，还是让 学生自己来探究这个观察的技能呢？经过一番思考，我选择了后者。很快，学生 的反馈意见出来了：“老师，为什么课本放进去观察，啥都没有，黑糊糊的？”“嗯， 观察我的手，结果也是一样，老师，为什么呀？”接下来，我没有急于告诉他们 答案，而是让他们复习了上一节课使用显微镜观察的注意事项。经过复习和讨论， 有些学生恍然大悟：“老师，我知道了，是光线的问题！”最后，就是我没有讲为 什么植物标本要做成薄而透明的，但学生也知道了其中的道理，印象比原来教学 预案设计得还要深。课堂是开放的，是生机盎然的，学生们兴致勃勃的观察、凝 神的沉思、叽叽喳喳的讨论、激烈的争辩……其间折射出了他们的自信和成功感， 也让师生共享了教育的幸福。课后我仍为自己面对课堂中出现的“意外”不压制、 不漠视，而是能巧妙地与预设融合而感到欣慰。一个巧妙的引导使学生们经历了 一次来自他们自身内心所需的探究，在这样的主动探索中他们获得了积极、愉快 的情感体验。假如当时只想到我的预设，只想到自己的进度，而把学生们急于探 索的热情扑灭，他们的好奇心、求知欲、主动学习、自我教育的情感将受到多大 的打击啊！ 二、创设教学情境引发“生成” 生成性教学往往发生于特定的教学情境中，吸引学生注意力、激发学生的 热情情境以引发生成。创设情境是激发学习兴趣的重要手段，生物学创设情境的 方法多种多样，有实物情境――参观、演示；语言情境；
想象情境；
模拟情境。
根据教学内容适当地选择某种情境教学法，可以活跃课堂气氛，激发学生的感知欲望，收到事半功倍的效果。案例二：我在教学“输血与血型”一节的同型血输血 原则时，就运用了情境教学……我在学生表演前先让他们看书5分钟，接着将8 位学生分成A、B、AB、O血型的献血者和受血者，让他们以找朋友的方式进行 配对，模拟医院同型血献血的原则，让全班学生在旁边评论正确与否。我发现， 学生们学习的兴趣很浓，课堂气氛达到了高潮。利用生活中接触到的现象设置教 学情境，放开手脚让学生自己去提出多样性的研究问题，去探索多种研究方法， 这样的课堂使学生们个个跃跃欲试，创造性思维的火花在闪耀、在碰撞、在升腾， 这样的课堂有着许多创意和出其不意，这样的课堂充满活力，这样的课堂让教师 和学生都充分投入自己的情感、智慧、思维和精力。
三、更新教学观念，增强诱发和驾驭“生成”的意识和能力 一个活生生的、真实的、富有生命气息的课堂，肯定会有许多预设以外的 东西，学生的自由思维会使得课堂中意外生成的资源非常充足。但是，这些资源 又是稍纵即逝的，要靠教师及时把握，巧妙地加以提炼、升华，使课堂生成的极 具价值的教学资源发挥应有的作用，而这有赖于教师多方面的、较高的素养。案 例三：在“选择健康的生活方式”这一节课，我让学生分别对吸烟、酗酒、吸毒的 危害，结合自己所看到的例子，包括网络、报刊、杂志甚至包括学生生活环境周 边的例子，对当今青少年学生中由于生命伦理观念的缺失，而导致的一系列社会 青少年犯罪问题、行为问题有更多的了解，这样就不失时机地组织全体同学进行 了一次尊重生命的自我教育，让学生建立“珍爱生命”这样一个重要的生命伦理观 念。这样的教育将使他们终生受益，远比课本上要求的实验设计训练重要得多。
本文作者：董金虎 工作单位：山东省济南市长清区双泉中学