一、认知心理学的知识分类和知识学习阶段学说 知识，一个古老的名字。传统上，我们把知识定义为：人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和（现代汉语词典：1612）。而随着社会科技的不断发展，随着人类对自身认识的不断深入，根据现代认知心理学，我们把知识重新定义为：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其信息的组织。储存在个体内的知识是个体知识，储存在个体之外的知识即是人类的知识。现代认知心理学把个体的知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是个人具有有意识地提取线索能够直接陈述的知识，回答的是世界是什么的问题，是一种静态的知识。而程序性知识是个人没有有意识地提取线索，只能借助于某种做法或间接推测其存在的知识。它是操作步骤，回答怎么办的问题，是一种动态的知识。
陈述性知识和程序性知识在本质上都是概念和规则。陈述性知识是静态的陈述的概念和规则，如平面三角形定义：平面上三条直线所围成的封闭图形。程序性知识是用概念、规则来鉴别、操作、推断事物。如判断电风扇不是三角形。在鉴别、推断的过程中，按照了“如果是平面上三条直线所围成的封闭图形，则该图形是三角形；如果平面上三条直线没有围成封闭图形，则该图形不是三角形。”这种推断过程被称作“条件—行动”产生式系统，比陈述性知识复杂。
我们在教育教学中一直在倡导传授知识、形成技能。这里所说的“知识”，就是狭义的知识，即陈述性知识，这里所说的“技能”，就是个人习得的一套程序性知识并按这套程序性知识去办事的能力。它可以进一步被分为通过练习习得的按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的动作技能和通过练习习得的按某种规则或程序顺利完成智慧任务的认知技能。认知技能包括智慧技能和认知策略两类。
以上的知识分类图示如下：
图1、广义的知识分类
从图示中我们可以看到：除了动作技能为体育学科的教学内容外，其余的都是我们一般学科的教学内容。因此我们要帮助学生掌握的基础知识是指狭义的知识，是陈述性知识，要帮助学生形成的基本技能就是认知技能，是程序性知识。
而广义的知识学习阶段分为新知识习得、知识的分流与转化、知识的巩固与应用三个阶段，三个阶段与陈述性知识的和程序性知识的获得的关系图示如下：
图2、广义的知识学习分类和阶段
从图示中我们可以看出，新知识习得阶段是最基础的阶段，因为这是我们积累陈述性知识的阶段，是新信息与学生原有认知结构发生相互作用获得心理意义的过程，是新知识被纳入原有的认知结构，进入原有命题网络的过程。知识的分流与转化阶段是最关键的阶段，因为在这个阶段知识开始分流成陈述性知识和程序性知识。一部分知识继续储存于命题网络，从而得到巩固，引起原有命题网络的改组或重建，另一部分知识通过在变化的情境中练习和运用，将命题转化为产生式系统，将命题转化为做事的规则。第三阶段即最高阶段，是知识的巩固与应用，我们从命题网络中提取所储备的知识，采用不同的方法来解决不同的问题。
二、认知心理学的知识分类和知识学习阶段学说对初中英语教学的启示
认知心理学的知识分类和知识学习阶段学说对我们的初中英语教学有着很好的启示。以上的两张图示告诉我们，我们在教学中不仅仅要传授给学生概念、规则，而是要使学生充分理解和掌握这些概念、规则，将它们纳入自己已有的命题网络，然后通过设计变式练习，让学生在多种问题情境中进行练习，促使陈述性知识转化为程序性知识，即认知技能，而不是一味地让学生埋在题海内做无谓的机械练习。
而上海市二期课改教材初中牛津英语教材所倡导的任务型教学模式，可以说是很好地对应了广义的知识学习阶段和分类的学说。任务型教学模式分为三个部分：任务前准备(pre-task preparations), 任务中学习(while-task procedure)和任务后活动(post-task activities)。
1、新知识习得阶段：任务前准备和任务中学习前半阶段
广义的知识学习的第一阶段是新知识习得阶段，而习得始于学习者的注意和预期。因此在在英语课堂的一开始，我们教师往往通过图片音像、语言描述、动作表情等唤醒学习者，引起他们对预设的主题的注意。如九年级上的第五单元是讲述有关一门传统技艺—用鸬鹚捕鱼。在进入正题之前，教师询问学生捕鱼的方式，学生通常能从常见的用鱼竿钓鱼和渔网捞鱼回答到不常见的鸬鹚捕鱼。这样学生头脑中原有的与捕鱼有关的知识被激活，进入工作记忆，随时准备接受新的知识，并将它暂时储存于短时记忆中。这就是我们英语课堂的任务前的心理和知识准备。
待准备结束，教师通常呈现新知识。在进入初中时，大部分的学习者脑内已存有冠词的分类及它们的基本用法，也已知道“在以元音开头的可数名词单数前用an表示一个或一类”这一规则，所以他们在大脑中存有皮亚杰所说的图式，能在basketball，head，passenger前用a，在apple, egg, umbrella前用an，因为这些词前冠词的用法与他们原有的认知结构相符，就能被纳入到原有图式，即皮亚杰所说的同化。但当老师呈现an hour 和a university student时，学生往往还是不能很好地掌握。此时，被学生感知的新信息与学生原有认知结构中的相关知识发生冲突。因此，教师要帮助学生重新确定以元音开头的单词的概念，区分“元音”和“元音字母”，这样学生原有的认知结构发生改变，即皮亚杰所说的顺应。
2、知识的分流与转化阶段：任务中学习后半阶段
在学生习得新知识后，教师要通过复述、精致、组织、编码等方法，帮助学生重建或改组原有命题网络，巩固学生所习得的陈述性知识。复述是为了保持信息而重复信息，也叫背诵，这是英语学习最常用最基本的方法，因为我们在学习一门语言的时候只有接受这门语言，我们没有权利改变这门语言。精致是指对所学命题有所增添或者补充的过程，也叫精加工，具体地说就是补充细节。组织指将分散鼓励的知识整合成一个整体，并表示出过程。编码指从物理环境、心理状态和相关语境三个背景方面帮助将习得知识编入已有知识系统，因为知识是以网络的形式表征的。
陈述性知识向程序性知识转换，则主要是通过变式练习，以命题表征的概括性命题知识，向以产生式的智慧技能和认知策略转化的关键条件是规则在变化的情境中练习和运用。学生可以通过辨别、类比、例-规、规-例等学习方法来实行陈述性知识向程序性知识的转换。
上海市牛津英语教材的六七年级和八九年级有着完全不同的编排体系，由原来的以话题为中心的模块 (Module)到以语言功能为目标的章节(Chapter), 由语言知识的积累转向语言知识的梳理和语言技能的提高。九年级上学期的第三单元的语法部分就全面复习总结了现在完成时的用法与注意点。因为在前已有了相当多的相关知识积累。所以在本节课中，教师帮助学生从复习现在完成时动词部分构成和规则动词与不规则动词的开始，到复习现在完成时的三个用法、四个注意点，首先帮助学生形成、巩固现在完成时知识编码系统。由于复习时穿插大量以双人或小组为形式的口头操练，学生慢慢将有关现在完成时的陈述性命题知识转化为产生式规则，从而转化为办事的规则。如学生通过复习知道“瞬间动词是不能与一段时间相连用的”注意点，这一知识是以命题网络为表征的。当学生运用这一知识去解决问题时，总结出：“在现在完成时中，如果有以since和for引导的时间状语，则应该把原来的瞬间动词转换成持续动词。”这时陈述性知识转化成了以产生式表征的办事的原则。
3、知识的巩固与应用：任务后活动
仍以不定冠词a/an的用法为例。当学生充分理解并掌握了元音和元音字母的区别时，他们在遇见European country, one-way ticket和honest boy时,就会从已有的认知结构中提取相关规则，准确运用a或an。
规则的掌握与应用之间还会有距离的，也就是说，学生往往知道了“瞬间动词是不能与一段时间相连用的”这一规则，掌握了“在现在完成时中，如果有以since和for引导的时间状语，就应该把原来的瞬间动词转换成持续动词。”这一系统，但在具体的情境中还会继续犯错误。所以，教师应该提供例子让学生练习。学生进行操练的过程，就是进行变式练习的过程，就是知识巩固的过程。而在完成改错练习时，他们就会如鱼得水，得心应手了。
I have joined the army since 2003/ I left high school.
How long has he caught the cold?
Jack has bought a new TV set for three days.
The train has left the station for five minutes.
任务型教学模式的最后一个环节是任务后活动。这一步是促使学生进一步所学知识，运用知识和技能，完成一个模拟真实情境的任务的。即形成认知策略，培养解决问题能力的。如在复习完现在完成时的用法后，教师要求学生分别交流自身在三年中的变化或合作完成上海近二十年剧变成果汇报等。这就需要学生运用现在完成时这一时态，完成一个任务了，这样就进一步促进了学生概念规则的纵向迁移。
三、结束语
当然，认知心理学的知识分类和知识学习阶段学说还有很多值得我们进一步研究的内容，它们对我们初中英语教学的启示也远不止以上的点点滴滴。相信随着对这个学说的认识的进一步深入，随着对教学实践的进一步反思，我们从这一学说中的获益会更多、更大。
参考文献
1、皮连生 学与教的心理学(第四版 第三次).上海：华东师范大学出版社, 2007。
2、沈烈敏 教育心理学讲座系列，2010。