高校素质教育建设实践与思考探究论文
高校素质教育建设实践与思考探究论文 学校教育的特点是具有时间上的连续性，学生的特点是具有发展潜能的广 阔性和不确定性。我校作为天津市青少年科普教育先进单位，不断加强科普能力建设，通过 由天津市科委资助的“天津市实验中学科学素质教育综合示范校建设”实践研究， 培养学生学科学、爱科学、讲科学、用科学的精神，努力提升学生的科学素养。
一、建立健全科学素质教育机构，营造科学素质教育氛围 1.“文化”、“理念”引领，构建科学素质教育生态环境。
“求真求实，思学思新”是实验中学的校园文化，“为学生的终身发展奠基， 培养具有良好个性的全面发展的人”是实验中学的办学理念，在此基础上积极构 建科学素质教育的生态环境。
2.构建教育管理体系，为科学素质教育的实施保驾护航。
成立科学素质教育领导小组，设立科学素质教育工作例会制，建立科学素 质教育发展性评价机制，学校科技教育协会不断吸纳新的科技教育教师，几乎涵 盖中学所有学科，形成科技教育骨干教师团队。
3.完善软、硬件建设，为科学素质教育搭建平台。
软件建设上，为提高我校科学素质教育教师队伍的素养及教学水平，我们 采取“请进来”、“走出去”、“顾问制”等方式，先后邀请北京市天文馆，天津市气 象局、地震局、环保局等部门的专家到我校做专题讲座，并聘请北京市天文馆景 海荣副馆长、天津市科技馆李玉明馆长作为我校科学素质教育的“首席顾问”。同 时，先后派56人次参加由华东师大霍益萍教授主持、中国科协组织的“全国青少 年科学教育师训计划”，并选派教师赴美国、新加坡、日本、韩国、瑞典等国家 进行学访，旨在培养一支高素质的科学素质教育师资队伍。
硬件建设上，先后投资近百万元，建设了“紫微垣天文研究室”、“生物创 新实验室”等33间创新实验室，为科学素质教育活动奠定了物质基础。
二、创建具有实验中学特色、高效的科学素质教育体系1.多学科交叉渗透，构建科学素质教育课程研发体系。
各学科教师深挖与科学素质教育有关的内容，充分整合学科教学进行科学 素质教育活动，调动学生学科学、用科学的热情，培养学生的科学意识和科学精 神。
2.科学素质教育与综合实践活动的整合。
综合实践活动中内含着科技创新教育的潜能，在活动中自然地进行科学素 质教育，真正实现“润物细无声”。
3.科学素质教育与校本课程、研究性学习的整合。
4.科学素质教育与德育工作、团队活动的整合。
①科学素质教育活动“主题化”。为全面提升学生的科学素养，展示师生取 得的科技成果，我校每学年举办一届有鲜明主题的校园“科技节”或“科技活动月” 活动，依据学生特点和教育主题，分别开展了以“水”、“天象”、“建筑”、“桥”等 为主题的活动，活动内容丰富、形式多样，渗透到学生学习、生活的方方面面， 学生全员参与，感受到科技无处不在的魅力。
②学校、家庭和社会相融合，实现科学素质教育无缝链接。为了调动家庭 实施科学素质教育的积极性，我校加强对家庭教育的指导，通过家访、家长学校、 家长委员会等形式指导家长共同学习，更新观念;利用现代科技手段，提高家长 在网上获取有效信息、学习知识的能力;定期举办家庭科普知识讲座和擂台赛。
开展多种形式的社会实践活动是校内科学素质教育必要的延伸和补充。我 校十分重视社会科技资源的开发和利用，使学校科学素质教育与社会教育紧密结 合起来，为学生搭建自主学习、研究性学习的平台。
三、构建“六维度”科学素质教育评估体系，提升科学素质教育的高效性 在确定科学素质教育的评价标准时，我们注意到了学校教育的特点是具有 时间上的连续性，学生的特点是具有发展潜能的广阔性和不确定性，经过反复实 践最终确定采用评价指标从模糊到清晰的三级指标的方式，这样既保证了评价角 度的全面与包容，又保证了第三级指标清晰可操作。评价的指导思想是确定性和 发展性并重，评价的对象是教师和学生并重，评价表的作用是指导和激励并重。评价表的第一级指标设定六个评价维度，这是学校对科学素质教育课程的 总体要求，也是教师进行科学素质教育的切入点。第二级指标共18项，是对第一 级指标的操作分解，是对教师提出的比较清晰的操作要求。第三级指标共48项， 是对学生提出的清晰要求，以及对教师教育教学指导中重点关注点的清晰要求。
为了便于定量给出评价的结果，以各项赋分的方式给出课程的最终评价。
学生科学素养提升是一个系统全面的工程，我们在“科学素质教育综合示 范校建设”取得一定成绩的基础上还要不断思考和探索，长期、系统地开展好科 学素质教育，使之能更上一层楼。