略析高中数学教学策略
略析高中数学教学策略 一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣 在讲授高中数学有关概率的知识时，教师设置了这样的问题情境:“炎炎夏 日，某空调公司开展了一项促销活动，凡是购买空调者都能得到一张奖券，而1000 朗长奖券中，设有1个一等奖，5个二等奖，10个三等奖，中奖的概率是多少‘’在 这个问题情境中，学生产生了悬念，急于了解问题的解法，从而流露出了迫切希 望教师教给他们知识的心情，激发了学生学习的兴趣。二、因材施教，实施分层教学 学生的基础和学习态度存在着很大的差别，若在教学中对学生发出同一号 令，使用同一把尺子，就容易使基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，进 而影响整体教学质量。因此，为了提高全体学生的学习成绩，使不同的学生能获 得不同程度的发展，我们教师在教学中就不能采用“一刀切”的方法，就必须选择 最优化的教学方法，因材施教，根据学生的实际情况，如基础、能力、学习态度、 学习成绩等的差异进行分层，以班级教学为主，按层次教学为辅，实施分层教学。
在完成课堂教学目标的基础上，教师应对不同层次的学生在预习、课堂提问、课 后作业、考试成绩等各个方面提出不同的要求，从而使学生在分层学习中体会到 学习的乐趣，在不知不觉中提高数学成绩。如在复习二次函数的值域时，我在例 题方面配备了这样三个层次的题组:A求二次函数f(x)=x，一欲+1在T列区间上的 值域:(1)x任R;(2)x任[一2，+oc);(3)[一1，4]。B.函数f(x)=xZ一欺+4在一闲区间[t， t+1](t任R)上的最小值记为g(t):(1)试写出g(t)的函数表达式;(2)作函数g(t)的图象并 写出g(t)的最小值。c.已知函数f(x)=ax，+(b一8)x一a-ab:当xE(一3，2)时，f(x)0;
当xE(一oc，一3)U(2，+oc)时，f(x)0，(1)求f(x)在[0，1]上的值域;(2)C为何值时， xaZ+b+x〔‘啪勺解集为R之后，我在课外作业中也配备了同种类型的题目，这样 使不同层次的学生都有独立练习的机会，并且在练习中也获得了成就感。
三、合理运用多媒体教学手段，提高课堂教学质量 在这里我们可以借助多媒体把抽象问题变得生活化，然后再展示给大家。
如在讲解高中数学《三角函数》中关于函数y=sinx图像画法时，如果用传统的“列 表一描点一连线”三步走的方法，不仅工作量大，而且在黑板上画出的图像，既 不准确，又缺乏可信度。但如果我们借助几何画板，利用平移法，生成FIash动 态图像，把单调的数学问题转化成了有趣的动画作图，既形象又直观，就能够激发学生的想象力和动手能力，能让学生更好地掌握和理解该知识点，从而提升了 数学课堂教学质量。需要注意的是，多媒体教学虽然比传统教学方法具有更为明 显的优势，但计算机是教具，更是学具，仅是起到辅助作用，教师不能把多媒体 技术运用与传统教学的优化等同，而应该以学生的实际需要和教材的内容为基础， 合理设计教学内容，不要以为运用多媒体辅助教学就能代替学生的思维以及学生 的动手操作。教师一定要适当控制多媒体辅助教学的使用范围、使用时间，同时 要考虑到它与其他教学方法的整合，以全面提高学生的思维能力和思维品质，否 则很容易造成适得其反的后果。
四、培养学生良好的学习习惯，提高学生学习效率 课前预习。许多学生没有课前预习的习惯，或认为课前预习就是把明天要 上课的内容看一遍，记住结论就行了。针对这种现象，教师可要求学生看书时应 头到尾把教材阅读一遍，并边读边思考本节的基本内容是什么，是按什么思路来 阐述的，这个思路的道理是什么，读过之后懂不懂。对于不理解的地方就在句子 下划线打问号，来日带着这些疑问上课，力争听懂，以便取得较好的效果。预习 完后，学生要合上课本想一想:下节课老师要讲什么自己懂不懂与这个新问题有 联系的旧知识是什么自己是否已经掌握了还有什么不懂的问题需要上课时听老 师讲通过这样的检查，可以看出自己预习的效果怎样，以便及时进行调整、改进。
作者：李梅 单位：青海省格尔木市第七中学