语文审美教育教学管理论文:教学管理论文

语文审美教育教学管理论文

语文审美教育教学管理论文 长期以来,语文教学虽然不断地进行改革,但以传授知识为主要内容的唯 理性教学模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教 学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验,不能让学生从整体上来感受到美 的魅力。如何扭转这种不良现象,切实可行的方法就是在语文教学中自觉地有意 识地塑造、建构学生的审美心理结构,而学生的审美心理的建构是要通过审美教 育来实现,因此我们必须高度重视学生的审美素质教育,通过各种审美实践活动 来培养学生健全的审美心理结构。

一、培养审美感受能力 视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说:“美感起于形象直觉。” 文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的,语文课的审美教育也源 于作品的语言,我们可以通过对作品语言的剖析,让学生感知语言的形象美、内 涵美和思想美。也可以运用朗读,使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美, 激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应,让学生体会到审美的音乐 美、语言美、情感美。

文学作品是通过形象来反映生活的,所以我们可以通过对作品中人物或景 物的形象美进行剖析,让学生感知美。例如,《风景谈》一开头,出现在我们视 野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面,望不到边际的沙漠“白茫茫 一片”,发着“微微的白光”,突然,地平线上出现了“黑点”,逐渐变成“黑线”,微 风送来铃铛“丁当,丁当”的“柔声”,“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵,加上那 “长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比,给人一种“庄严、 妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指 导学生感知形象,从中欣赏到大自然的阳刚之美,领悟到大自然的粗犷及人们战 胜大自然的伟力,进而理解“自然是伟大的,然而人类更伟大”的深层内涵。

二、培养审美想象及联想能力 教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接 轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时,恰当地融入学生社会生活和课 余生活的内容,启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述:“……在两种突 然同时迸发的意识内容A和B中,一种内容在出现时,也唤起另一种内容。”这种 联想使学生产生愉悦的快感,联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李 白的不朽诗句“黄河之水天上来”,出现在人的脑海里的何止是黄河呢?也许是浩 瀚无际的大海,也许是一泻千里的黄果树瀑布,也许是滚滚东去的长江……想象 在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面,使审美的感受更丰富了。

一篇课文中的审美因素很多,教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的, 反复出现或突出表现的主要人、景,抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情 结”,诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“思考练习”,设置想象、 联想的阶梯。如《荷塘月色》第二题:“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的? ……并联系写作实际说说如果不这样写,还可以有怎样的写法,效果会怎样。” 这是指导和提示作想象和联想操练的,施教者可以根据题目设计出各种有益于想 象、联想的训练台阶,使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。

三、培养审美情感及审美理解能力 语文教材是美的载体,每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌 咏伟大,有的歌咏平凡;
有的歌颂善良,有的歌颂纯真;
有的鞭笞丑恶,有的鞭 笞好妄;
有的鞭扯落后,有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了 作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身,了解 人的情感和内心世界,这样可以帮助学生更好地理解课文。读苏东坡的意境开阔、 场面宏大的《念奴娇・赤壁怀古》,要体会作品所表达的时间流逝,世事沉浮的 怀古之幽情,就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层,把“浪淘尽千古风 流人物”“一时多少豪杰”“人道是三国周郎赤壁”联系起来,同苏轼当时被贬黄州 不得志的思想情绪联系起来,体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕,体会 作者感慨今昔,由物及人,由人及己,抒发“人生如梦”的心理历程,由此而获得 自己的审美感悟。

当然,以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭 分明的,而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性,决定在培养 审美感受能力的时候,必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象,以丰 富审美对象中包含的情感因素,使学生理解美的形象所展示的意义,明确美的情 感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来,并达到自 由协调的状态时,一个审美感受、领悟、体验系统,即审美心理结构也就组合而 成了。这时愉快的审美体验也就产生了,在这种状态中,不仅学生的认知和审美能力得到发展,而且学生的人格修养也能得到完善。