[职业素质教育课改论文] 课改论文

职业素质教育课改论文

职业素质教育课改论文 一、开设职业素质教育主导课程的方案 高职学生在校时间短,所以需要迅速完成从普通学生到职业人的转变,这 要求高职学生必须尽快明确和内化职业素质,使自己符合未来岗位要求。为实现 上述目标,广州民航职业技术学院因地制宜,有针对性地为学生开设了“民航职 业素质教育”课程,在课程目标、单元设置、教学方法、评价等方面都充分考虑 了民航行业文化和民航类高职院校学生的特点。

(一)民航职业素质教育的课程目标紧扣民航业核心文化要求民航的行业 核心文化是持续安全和优质服务,民航类高职院校作为民航类教育机构,承担为 民航业培养人才的任务,所以在培养学生职业素质的过程中也要紧紧把握持续安 全和优质服务这两点不放松,以期能为民航业输送合格的人才。广州民航职业技 术学院开设民航职业素质教育课程的目标是:将民航持续安全和优质服务的文化 理念深入渗透到每一位学生的认知、情感、行为三个层面:(1)认知方面。学 生能够说出并理解民航职业素质的内涵、本校教育体系、分项素质板块及其对应 的学校各项教育教学活动。(2)情感方面。学生喜欢职业素质教育内容和活动 形式,强化学生对持续安全、高质量服务要求的认同。(3)行为方面。学生能 主动投入到校内外各类职业素质教育教学活动中去,部分学生能独立制定、组织 一定类别和规模的职业素质教育活动。

(二)纵横向系统设计教学章节内容课程内容方面,根据民航职业素质模 块划分基本章节,教学章节依据职业素质在行业文化中的重要程度进行有重点的 纵、横向设计。

1.课程教学章节设计在纵向上的结构体现广州民航职业技术学院“专业模 块式、阶梯层进式、素质板块式的职业素质教育体系”特点。(1)专业模块式:
该体系以学校的飞机机电设备维修专业、民航运输专业等九大专业(群)为职业 素质培养群体;
(2)阶梯层进式:以年级为时间维度划分不同年级学生的重点 职业素质培养任务;
(3)素质板块式:将民航职业素质细分为思想政治素质、 职业道德素质、职业技能素质、职业心理素质、科技与人文素质五大素质板块。

“民航职业素质教育”中的章节则根据学习时间节点、专业的不同,深入解读五大 素质板块。

2.课程单个教学单元的横向结构依据“认识―比较―感受―实践”的设计原则。在每个教学章节中包含知识点探讨、民航特色活动分享、团队或个体的职 业素质实践计划与反思。例如在《民航职业交往》教学章节中,包含民航职业交 往的概念和理解、与其他职业交往的异同、训练职业交往的常规方法、学校训练 民航职业交往的形式。同时结合观摩在第一课堂(课程)、第二课堂(校园文化 活动)、第三课堂(校内外社会实践)中训练职业交往素质的品牌活动,组织引 导学生进行深入的观摩后讨论,提升学生的职业交往能力。

(三)教法上采用“以学生为中心的活动式教学法”民航职业素质教育课程 教学依据“以学生为中心”的教学思想,在教学过程中注意尊重学生的主体地位, 根据内容需要开展丰富多彩的学习活动,例如案例教学、课堂讨论、视频论坛、 情景模拟、角色扮演、互动游戏等学习活动,激发学生的学习兴趣,促进学生对 知识和过程的理解。在“以学生为中心教学法”的运用过程中,着重体现以下四个 特色:(1)参与性。具体教学的热身活动、连接方式、评价讨论都让全体学生 参与。(2)体验性。由于学生缺乏实际工作体验,纯理论讲述不能达到教学效 果,所以在课程中展示相关人物故事的案例视频,组织情景模拟、角色扮演类教 学活动。(3)开放性。在课程讲授中关注学生的情感与需求,在课堂上百花齐 放、百家争鸣,对不同情感认知给予正面引导,允许多种结果和评价。(4)主 动性。在课程主题结构和规则之下,引导鼓励学生主动发言、主动思考、主动参 与各种教学活动。

(四)广泛收集民航类岗位优秀员工案例作为教学素材民航职业素质教育 课程教材使用的是广州民航职业技术学院的自编教材《民航职业素质教程》,该 教材收集、整理了大量民航行业的发展历史及现状资料、民航企业文化资料、国 内外相关民航影视视频资料、各专业岗位优秀员工资料及成长案例分析资料等, 立体、形象地为学生展示民航业的风采和要求,为学生树立学习的标杆。

(五)立体式民航职业素质教育课程教学评价民航职业素质教育课程评价 注重对学生学习过程的追踪,在每个教学知识点上综合运用学生自我与同伴评价、 教师评价,以形成对学生的整体评价。该课程的学习结果最终以学生个人职业素 质分析报告、职业素质训练方案、个人职业素质养成计划书、训练活动策划等形 式呈现,放入学生电子档案并进行规范管理。

二、职业素质教育课程建设的几个关键点 要全面提升职业素质教育主导课程质量,培养学生职业素质能力,除了领 导重视、思想统一外,在具体的课程建设方面有以下关键点需要重视:(一)职业素质教育课程建设要与行业需求相结合高职院校本身就是依托 相应行业所生存的,所以高职职业素质教育课程内容往往要符合行业需求。民航 职业素质教育课程在开设和建设前期对民航业的空管、机场、航空公司及相关企 事业单位进行关于新入职高职学生职业素质现状和素质弱项的调查,取得行业的 需求分析。同时在与行业联系调研的过程中,我们还收集大量的企业文化、岗位 工作要求等资料,形成课程的背景资料库。

(二)职业素质教育主导课程建设要与具体职业技能发展相适应不同的职 业具有不同的职业素质要求,所以在建设职业素质教育课程时要以具体的职业技 能群为维度,具体讲解其特有的职业素质。在设计职业素质教育课程时要及时掌 握专业发展的现状和前景,及时将最新的职业技能发展方向与对人员的职业素质 要求联系起来。因此,在课程的设计和实施过程中,就需要做好针对岗位职业群 的调研和行业信息变化的跟踪工作,同时引领学生关注行业动态,养成关注行业 发展、关注岗位新技能要求的职业习惯。

(三)与其他职业素质教育类相关课程有效协调职业素质教育的许多素质 板块与部分公共课程方向相近,应该注意基础的协调性、统一性,但课程重点不 同,设计和教授的要求也应该有所区别。在“民航职业素质教育”中有民航职业形 象的章节,但它所讲授的民航职业形象内容应与“沟通礼仪”课程中的具体职业形 象设计有不同侧重。以职业素质为核心的职业形象教育是要在公共形象要求的基 础上,让学生明白具有行业特色形象的历史背景、旅客服务要求等要素对自身职 业的重要意义,增强学生的角色代入感。与“沟通礼仪”相比,“民航职业素质教 育”中的民航职业形象应该更具有行业及岗位针对性,做到将公共类科目具体化。

三、结语 高职学生职业素质培养是一个系统工程,我们必须结合目前高职学生的特 点以及所处行业的特色,不断改革职业素质教育方式,丰富教育教学方法和手段, 合理设计教学过程,使高职院校的职业素质教育与行业要求融为一体,全方位、 多角度、全过程地培养学生的职业素质。

作者:李英