浅谈中学数学课堂合作学习模式理论与实践|

  [论文关键词]能力 技巧 小组合作

  [论文摘要]数学课长期按传统的集体讲授,学生独立练习的教学方式进行,多数学困生不能得到及时有效的帮助,造成班级学生两极分化,最终使一些学困生对学习数学完全丧失信心。在数学课堂学习过程中开展有效的小组合作学习活动,提高了学生学习数学的自信心和积极性,培养了学生的创新精神和实践合作能力,促进了学生自主地发展;同时也提高了教师优化师生关系的能力,促使教师与学生一起成长,可以全面提高数学教学质量。

  

  一、中学数学课堂小组合作的现状分析

  学生是具有丰富个性的学习者,不同学科的学习规律也有所不同,并非在任何教学条件下,合作学习都是最佳的教学组织形式,我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。一些突出的问题也逐渐暴露出来,主要体现在:教师缺乏合作教学的能力与技巧。我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的,他们在做学生时,合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养;当他们进入师范院校接受职前培训时,没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习;当他们走上工作岗位后,虽然也有不少在职培训的机会,但是,我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。由于合作教学能力和技巧的贫乏,一方面,教师无法依据学生的特点和学习内容的性质,灵活地组织学生的合作学习活动,也不能为学生的合作提供针对性的指导,只能简单地要求学生以小组形式进行活动;另一方面,这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣,也就无法调动学生的积极参与。因此,要使学生学会合作学习,首先需要引导教师学会合作学习,为教师提供相关的培训,以提高其合作教学的能力与技巧。

  二、中学数学课堂实施小组合作教学步骤

  1.建立合作小组并做好组员分工。建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似,在组建合作学习小组时,首先尊重学生自己的意愿,以4-6人为一组,按性别、学习成绩好、中、差搭配,让学生先进行自由组合。在这基础上,再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配,从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿,使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。同学间的情感才能交融,人际资源的优势得到充分利用。根据组织技能、交流技能、协调技能、评价技能、监督技能等,为小组成员的分工设立相应的岗位,使小组成员有各自的职责。岗位分工清晰,训练目的明确,在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性。它让每个成员都对完成学习任务负有责任,在完成任务的过程中培养合作技能。合作技能训练月月有重点,月月有提高。

  2.培养合作学习小组长。在指导合作学习的实验中,应重视小组长的选拔和培养。组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。选拔时,实行民主选举,让每个组员根据组长的选配条件进行推选。由于实行民主选举,组长能得到组员的充分信任,增强了小组的凝聚力,有利于小组开展合作学习。制定小组长职责。让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论,协助老师落实小组任务,调动组员的学习积极性,同时还经常组织开展组际竞赛活动等。接着,大胆放权,扩大小组长的权力。最后,定期召开小组长会议,及时反馈小组的管理情况,让小组长互相交流经验,取长补短,提高工作能力和工作水平。

  3.指导合作学习。在课堂教学中让学生进行合作学习,使学生在真正意义上的参与,是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的,如果让学生杂乱无章闹哄哄的“合作”,或只停留于表面形式的说说,那都是无意义的。首先,教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习,并完成相应的练习作业。其次,指导合作讨论。通过合作讨论,能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化,并有效的解决学生个体差异问题,把新课学会转化为会学。天长日久,这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥,从而提高了整体教学质量。接着,教师要经常性地组织小组交流讨论。合作讨论的形式有很多,但是在实验中教师采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。

  4.开展自评和互评。在指导合作学习中,教师要经常组织开展对学习过程、效果的自评和互评活动。让学生正确地认识自己和他人,体验成功的快乐。

  三、把握适合学生合作学习的契机,选择有效的合作学习方式

  教师要合理选择契机,给学生提供合作学习的内容,把那些具有探究性,仅凭个人的力量难以考虑周全,需发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。

  1.游戏竞赛法。“游戏竞赛法”是以学业竞赛代替传统式的测试。数学课堂中,为巩固新学知识,教师都会安排一定量的练习,而练习的处理方式往往是学生做,教师讲。长期如此,容易让学生产生厌倦情绪,因此采用“游戏竞赛法”合作学习方式替代传统方式,让学生在游戏中学习,在竞赛中进步,更乐于让学生接受和喜欢。

  2.协同合作法。“协同合作法”是合作学习最常用的方式。即教师精讲和小组成员互助合作相结合,其具体过程为:第一步,教师精讲,在课的起始阶段进行。教师运用生动直观的手段,扼要讲解所要学习的内容,激发学生的学习兴趣,并对其中的关键内容加以揭示和点拨。第二步,小组成员进行互助性合作活动,小组成员通过组内互助性合作,掌握教师讲解的内容。

  3.切块拼接法。“切块拼接法”也是合作学习中较常用的方式,即将教学内容分成若干个小子题,教师将全班学生分成对应的若干组,由每位学生负责一个子题,负责相同子题的学生先成立“专家组”,共同研究负责的子题,再将精熟的内容教给同组的其他同学。

  总之,合作学习的开展不仅有效提高学习效率,而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。转变了教师的教育观念,提高了教师的理论水平和教育教学能力,树立学生发展为本的理念。

  [参考文献]

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  [2]刘晓俊.《数学探究论文教案集》,2003年5月.

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