[数学文化与素质教育]数学素质教育

数学文化与素质教育

数学文化与素质教育 数学文化与素质教育 一、“数学文化”一词的使用 “数学文化”一词，最近五、六年才用得多起来。而这个词的使用频率近年 大大增加，说明它是有生命力的，说明许多人为着某种需要更愿意从文化这一角 度来关注数学，更愿意强调数学的文化价值。

中华人民共和国教育部制定的《高中数学课程标准》中多次使用“数学文 化”一词，是该词第一次进入官方正式文件。

在“数学文化”一词被日益广泛地使用时，“物理文化”、“化学文化”这样类 似的词汇，并没有得到广泛地使用。这是耐人寻味的。

二、“数学文化”的内涵 狭义：数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；

广义：除上述内涵以外，还包含数学史，数学家、数学美，数学教育，数 学与人文的交叉，数学与各种文化的关系。

一个人的学历教育中，从小学一年级到大学一年级，一般要学十三年的数 学课程；
但许多人并未因为学的时间长就掌握了数学的精髓。在学校学的数学知 识，毕业后若没什么机会去用，不到一两年，很快就忘掉了。然而，不管他们从 事什么工作，深深铭刻在头脑中的数学的思想精神、数学的思维方法和看问题的 着眼点等，却随时随地发生作用，使人们终生受益。这就是人们通常说的“数学 素养”，也称“数学素质”。

数学素养不是与生俱来的，是在学习和实践中培养的。教师在数学教学中， 不但要向学生传授数学知识，更要让学生体会数学知识中蕴涵的数学文化，了解 “数学方式的理性思维”，提高学生的数学素养。

三、数学文化中的素质教育举例 例一、有限与无限的问题例二、海岸线的长度问题 例三、《周髀算经》与勾股定理 例四、变换的方法 例五、类比的方法 例六、抽象的观点 例七、“变中有不变”的观点 例八、数学审美的思想 新课程的教学，注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感●态度●价值观” 三维目标的实现；
教师如果在教学中自然而然地渗透数学文化，“润物细无声”， 就非常有利于三维目标的实现，非常有利于学生的全面发展和长远发展。也可以 说，这就是数学课堂教学中的素质教育。