职业技术学校专业课教学反思综述
职业技术学校专业课教学反思综述 论文关键词:反思 教学目标 教学模式 教学资源 论文摘要:在教学实减中，反思是对教学行为的重新审视，反思是教师成长的有 效途径，在反思的过程中总结教孕的得失成放，吸取教训，权军经脸，才使救学 实减更合理，更有效。美国著名学者波斯纳提出:教师成长=经验十反思，他认为没有反思的经验 是肤浅的，否则即使有30年的教学经验，也不过是毫无改进的简单重复，教学水 平没什么提高。中等职业技术学校的学生多数是中考落榜生，在学习上，基础薄 弱，漫无目的，主动性差，方法不当，厌学的现象普遍存在。面对以上学情，在 专业课教学过程中如何进行教学，笔者试作如下探讨。
1、反思教学目标，学生特点，因材施教 中等职业学校的教学目标其显著特点是培养劳动者的实际工作能力，向社 会输送中初级专业技术人才，与普高以升学为目的注重书本知识的学习不同。教 学的核心环节是培养学生的技能，对理论知识的学习以领悟为原则。但目前中等 职业学校的教学仍未走出传统教学的樊篱，教学特点不明显，理论教学偏重于实 践教学。
笔者刚进人职业学校教书时，按部就班对定理的内涵，公式的推导，原理 的分析，一点一滴的讲授，听得学生从皱眉瞪眼到恢恢欲睡。看到这样的情景， 我意识到这样讲下去，其后果是不堪设想的。痛定思痛，通过调查学生学习感受， 学习教育教学经验，我看到了问题所在:没弄清楚站到讲台上的目的是干什么， 只把上课的目的放在了完成“教”的任务上，以为教完课本就算交差了，而没去思 考为什么要这样教，有没有必要这样教，学生需要学什么，要怎样学。
理清思路，我及时转变教学思想，调整方案，在专业理论知识的讲授上采 取低台阶，稳步走的方式，降低理论知识的深奥抽象性，尽量用通俗的语言去讲 述，将死板的定理变活，使定理形象化物质化，使得学生容易接受，掌握。让学 生轻轻松松的学习，逐渐树立学习的信心，由厌学到愿学、爱学，充分调动起学 生的积极性。
2、反思教学模式，精讲多练，强化实训传统教学模式主要采用传递―接受的方式，但接受不等于理解，不等于会 用。笔者教电烙铁的使用时，事先在课堂上讲了电烙铁的结构，好坏的判别方法， 工艺要求，操作要点等，并要求学生务必掌握。原以为准备充分，学生应该轻轻 松松就能学会，但其结果很不尽如人意，在实际操作时，有的烙铁头部有凹坑， 学生看也不看拿起就用，有的烙铁内部断路或短路，学生也不知道事先要检查。
还有的学生姿势不对，甚至不知道松香怎么用，很多问题都暴露出来了，看此情 景我便现场教学，边演示边讲解，并让学生跟我一起做，在做的过程中引人理论 知识，让学生明白为什么这样做，很快学生就进入状态了。
在实际教学过程中，教师往往放不开，深怕学生操作有闪失，做不对，做 不好，总是事先把相关概念、基本要求、操作要领、注意事项等等，讲了又讲， 强调了再强调，总认为学生记住了才能会做，做不对是因为没记住或记错了。笔 者认为在实际动手操作时要鼓励学生大胆去做，不要怕出错，出错不一定是坏事， 在他们出错以后及时纠正讲解才会使学生有更深层次的认知。
教学是教与学的双边活动，“教”是手段，“学”是目的，在设计教学环节时 要考虑到，这件事谁是主角老师做的时候学生干什么学生做的时候，老师起什么 作用要从学生怎样能学会，怎样能学好的角度去设计教的模式。唯物辩证法的认 识论告诉我们:认知来源于实践，鉴于此，笔者坚持实践―认知―再实践―提高 认知的原则，在实践教学中采取如下模式:第一阶段:认知准备。这一阶段讲解、 示范相结合，教师要启发学生从视觉形象的直观上来观察操作要点，用学过的知 识来理解其中的因果关系，为规范操作打下一定的理论基础。第二阶段:分块训 练。一个复杂的技能操作学生不可能在短时间内全部掌握，可以把操作过程分成 许多相互联系的部分，分别加以训练。在练习过程中，教师不要给予太多的帮助， 否则将会限制学生的思维活动。学生只有亲身去做，才会发现问题，才会想怎么 去解决，才会把学过的知识和实践联系起来，才能在以后的实践中自觉自如的运 用知识，向更高层次发展。第三阶段:综合训练。在学生已经分步掌握一定操作 技能的基础上，教师要把技能操作由单一训练变为综合训练，要求学生把各项子 技能合理有机的结合起来，以达到技能操作的协调自如。学生通过这一阶段的训 练对操作技巧有更熟练的把握，对操作步骤的差别有更细微的辨识，对操作质量 的优劣有更科学的评价，对理论知识的理解更加深入。
中等职业学校的教学核心环节是培养学生的操作技能，所以教学时，要以 训练为主线，教学过程中要体现学生的主体地位，通过教师的导，使学生成为课 堂的主人，让学生在生疑―思疑―解疑的过程中感悟提高。3、反思教学资源。善于发现，巧妙利用 在教学中经常出现这样的情景:老师提问:“xx，请你来说说这道题选哪个， 生:“选Ao”师:“选A吗”生紧张:“选$o”师皱眉:“好好想想，怎么能选B呢”生低头， 小声:“选C,”师怒:“这样的题我们不讲过吗，很明显选D嘛!行了，坐下吧。”学生 窘迫的坐不了，还是不知为什么选D，其实当学生说选A时，老师就应该让学生 说说选A的理由，以充分暴露其错误认识的根源，再加以引导这样做才真正体现 了以人为本的思想。而上述情况由于教师的武断处理，剥夺了学生的发言权，同 时也严重打击了学生的自信心，使学生高度紧张无法正常思维。
HTtP//:Www.GWYoo.Com 笔者在讲电阻的测量时，检查学生预习情况，问学生有哪些测量方法，学 生大声回答:“有伏安法，惠斯通电桥法!”我点头称赞，忽有一生低说:“还有更简 单的方法。”我疑惑，课本上不就讲了这两种方法嘛，我示意他说下去，生:“用 万用表的欧姆档可以直接测量电阻值。”是啊，这个方法简单又实用，我的思维 却仅仅局限在个别章节中，我很佩服的表扬了这个学生。课堂上常会出现师生意 见分歧的“异常”情况，作为教师应给学生说话的机会，而不是一言堂，只有这样 学生的自主性才能充分得到发挥，才会进出奇思妙想的智慧火花。即使学生的有 些认识也许是很幼稚的，甚至是错误的、荒谬的，也不能一棍子打死，否则必然 会挫败学生回答问题的勇气，教师应该把学生的暂时性错误作为宝贵的鲜活的教 学资源加以利用。
教师对教学资源的认识不能仅仅局限在实验实习条件，多媒体教室，环境 布置等现代化的教学设施上，其实教学资源就在教师的身边，只要用心挖掘，充 分利用这些资源将会使课堂充满生机，教学充满乐趣。课堂是动态的，教师要善 于抓住契机。
以上是笔者从三个方面对中等职业学校教学的反思探索，教学中需要反思 的地方还很多。经验加反思是教师成长的有效途径，只有教师深入思考，仔细琢 磨，原始的经验在重新审视加工的过程中才会去粗存精，不断升华，成为促进教 学水平提高的法宝。