积极心理学视野下的信息技术教育
积极心理学视野下的信息技术教育 一、让学习过程具有积极的情感体验 积极的情感体验是指学生的学习过程中有轻松的、愉快的、有兴趣的、熟 悉的、生动的、高效的等积极的情感体验。比如，一个良好的导入不仅可以让学 生很快进入学习状态，更可以激发学生的好奇心从而产生探究的欲望。理论的解 释尽可能贴近学生生活实际，能用形象化的方式不用文字和口语，能用实验和实 践的方式不用形象化演示，以学生已经具有的知识为基础，构建新的知识。案例 的选择应该是有意义的、新颖的、生活中熟悉的例子，并且能恰当表达知识点中 包括的内容。调动学生的积极情绪。赞美、欣赏、鼓励，是对学生情绪具有最直 接的刺激作用。皮格马利翁效应留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有 一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感 觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上 的动力。例如：在做练习的时候，每当有学生做完作业，就会把手举起来。我走 到他们跟前，他们会说：“老师，你看我做得怎么样？”、“是不是这样啊？”。有 时候学生确实是在问你他们做得对不对，更多的时候实际上是想得到老师和同学 的肯定和认可。所以这个时候，我一般会说：“做得很好！”，然后对其他同学说：“某某同学已经完成练习，有需要帮忙的同学，可以请教某某”。这个时候，这位 同学的表情中洋溢着幸福和满足感。正如心理学家盖兹所说：“没有什么比成功 更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。” 学习过程轻松、愉快、高效。中央教科所研究员韩立福教授对学生学习和记忆的 效果做过研究，发现：教师满堂灌，学生可以记住5%的信息；
学生自己阅读可 以记住10%的信息；
使用图像学生可以记住20%的信息；
演示、实验可以记住30% 的信息；
课上讨论，学生可以记住50%的信息；
演示完，学生再练习，可以记住 75%的信息，而学会后教别人可以记住90%的信息。例如，在讲矢量图形与位图 文件大小时，如果直接告诉学生哪个文件更大或者提问学生同样的图形图像哪个 文件更大，效果并不好，下节课可能就忘了。但是，我让学生自己动手试试看动 画形象“光头强”分别保存成swf格式与jpg等格式后有什么不同，他们不仅可以发 现矢量图形一般比位图文件小，而且还会发现更多，如：放大后矢量图形仍然清 晰，一般位图色彩更丰富，图形图像的文件类型不同…… 二、注重培养学生积极人格 传统教学更注重知识的传授而轻人格的塑造。高中生正在人生观和世界观形成的关键时期，这一时期形成的人格特征会影响人的一生。1995年，美国心理 学家格尔曼对情商作了明确的说明，并认为情商比智商更重要。为此，推出的成 就方程式为：20%的IQ+80%的EQ=100%的成功。对于教学来讲也是这样，不一 样的性格特征，其表现往往也大相径庭。比如，在学习Photoshop制作海报时， 一个小组共同设计的作品很精彩，所有同学都觉得好，我让这个组派个代表展示 的时候，一位性格懦弱的同学，低着头，不希望被选中，尽管我看到这个作品他 的贡献最大，而另一位自信、勇敢的同学主动举起手来，说：“老师，选我！”。
而且，往往自信、勇敢的学生，展示的效果也更好。从这个例子中我们也可以看 到，具有积极人格特征的人，他们的表现往往也更积极乐观，而且在学习和处事 中表现出更多的主动性和能动性。
三、创建合作、互助的积极氛围 歌德说：“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有 力量的。合作永远是一切善良思想的人的最高需要”。不管是伟人的经验总结还 是人们日常的生活体验，都会感觉到集体力量的强大。古语有“独学而无友，则 孤陋而寡闻”，当遇到困难的问题时候，人们往往不知所措，进展缓慢。但是如 果这个时候有同伴的互助，这个问题可能就会较好较快得到解决。萧伯纳说过“：
你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想”。在学生 的学习过程中，在小组合作互助的环境下，往往可以产生一题多解的效果，不仅 开阔了学生的思维，发展了学生的能力，同时同伴的榜样和引领作用也能充分发 挥。一次在讲flash动作补间的时候，我做了一个圆移动的效果，讲到这种动画总 是从初始状态渐变到终止状态，然后让学生练习。不一会儿，有学生做完，举手 示意。我看完他的动画后，告诉所有学生：“这位同学做完了，有需要帮助的同 学可以请教他”。于是这位同学得到鼓励，很积极的去帮别人。很快，又有很多 同学加入帮忙的行动中，在很短的时间内，整个班所有人都完成任务，我给他们 又多留了点时间，希望他们有更深入的理解。练习结束后，我请一位同学示范圆 移动效果时，他甚至在同一个图层做了好几段圆移动的效果，已经超出了我教给 他们的。我继续道：“其他同学有没有什么新发现？”，很多同学都举起手，喊道 “选我！选我！”。我选了一位女生，她讲“动作补间，可以实现位置的移动、大 小的变化”，她一边讲一边操作，“而且运动的路径―――直线，可以变成曲线”。
示范完后，学生中间响起了热烈的掌声，这掌声似乎在说，某某同学，讲得好！ 这位学生也带着满脸的喜悦回到了座位。接着，我又找了几位同学，他们分别展 示了动作补间可以实现旋转、亮度、Alpha值…的改变。通过互助，让后进生得 到了提高，先进学生对知识的理解更深刻，通过合作与展示，学生们找到了几乎所有的动作补间具有的功能。在这个过程中各个层次的学生都得到充分的发展， 老师也从手把手教学生中解放出来，可以做更多更有意义的事。德国著名教育家 第斯多德说：“一个好教师不仅奉送真理，而且教人怎样发现真理。”从这个例子 中我们可以发现，合作、互助就是一种高效的、发现真理的好方法。叔本华说：
“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能 完成许多事业”。在学习的过程中也是这样，一个积极、合作、互助的学习环境 中，每个层次的学生都可以获得很大的进步。通过交流与合作，学生间取长补短， 各有所得；
而思想的碰撞，让认识更接近真理，想法更多更灵活；
同时积极的合 作氛围拉近了学生间的距离，有助于学生人际交往与日后成长。
作者:刘云亮 单位:山西省吕梁市离石区江阴高级中学