教育评价概念教育论文
教育评价概念教育论文 教育评估、教育评价是20世纪30年代在美国兴起，60年代兴盛于西方世界 并传入我国。这些学科虽然在我国大力发展已有20余年，但理论 研究的进展不大，学科的成熟度不高，与我国广泛开展的教育评价活动很 不适应．我国各省市都有考试院（中心），也成立了许多评估、评价机构，广泛 展开了对教育测评估评价活动。而与此相应的教育测验、教育统计、教育测量、 教育评估、教育评价理论很不成熟．尤其值得重视的是教育评价与教育研究和发 展，以及对教育评价实践的指导．鉴于此，本文对与教育评价相关概念进行简述 和辨析． 一.关于教育评价相关概念简述 教育测验：即为考试，它是对人的知识、技能和能力以及某些心理特征的 测量。考试是教育评价的一种手段。考试是个系统，它由主考、 被考（考生）、试卷（试题的集合及其评分标准）、考分四要素组成。考 试的过程就是主考组织编制试题，通过试题作用于被考，将正确答案、评分标准 与被考的反应（答案）相比较，然后给出考分的过程。考试从宏观上可分为社会 考试和教育考试两大类。教育考试又可分为校内考试和校外考试两类。按考试分 数的解释与使用，可分为常模参照性考试和标准参照性考试。按考试对象分，有 学业的成就考试、学术能力倾向测验（其目的在于测量考生学习的潜在能力、发 展倾向，如音乐能力倾向测量）、人格测验（如测量态度、兴趣、情绪、性格等）． 按测验人数分，有个别测验、团体测量．接测验方式分，有纸笔测验（用笔时试 卷作答）和非纸笔测验（如口试、实验操作、表演等）。其它可分为难度测验、 速度测验、总结性测验、诊断性测验以及大规模测验（其成绩的使用有权威性， 要求严格，标准化程度高）、教师自编测验（即教师自编用于课堂教学的测验） 等．[1] 教育统计（学）：运用数理统计学的原理和方法研究教育现象中的数量关 系的一门应用学科。它通过数据的分析和处理，准确地掌握教育 情况，为制定教育方针、政策提供科学依据，为开展教育科学研究，探索 教育规律，制定教育方案，检查教育效率提供科学方法，也为教育管理和教育评 价提供有效的工具．它分为两大类：一是描述统计学，研究简缩数据和描述这些数据，二是推断统计学，用数据进行统计检验，统计分析和非参数统计法作出决 策。前者只是分析某一样本的特点，而后者则是通过抽取母体的一个样本，并以 此样本为根据来分析母体的特点．它是在教育问题的研究中，描述样本，分析样 本，分析样本与总体的关系，从而进行教育科学推论的一种原理和方法．其研究 方法一般有：大量观察法、统计分组法、综合指标计算法、统计资料检验法、统 计资料图示等。[2] 教育测量（学）：研究如何测量学生的学业成绩、学习能力、兴趣爱好、 思想品德以及教育效益等问题的一门教育学科。它运用各种测量 手段和数理统计方法等数学工具，根据教育目标或教学计划的要求，研究 如何测量和评价教育效果，如何编制测量计划，各种类型试题的优缺点，衡量一 个学业成绩测验好坏的数量指标，如何进行测验结果的统计分析，测验分数的解 释和评价等．其主要内容包括：测量原理、项目分析、效度、信度、标准化测验、 测验的设计和编制、测验的常模、测验的实施和评分、测验结果的解释等。[3] 教育评估：是一种有系统地去寻找并搜集资料，对评估对象作预测性、估 计性的评判，以便协助教育决策者从若干种可行的策略中择一而 行的过程．在我国教育评估与教育评价不作严格区别，在实践中具体运用 时，不同的范围和场合有不同的习惯用法．如高等教育中多用评估，在督导部门 也称督导评估，而在普通教育领域多用教育评价不过两个概念是有一定区别的． 评估有估价的含义，较为模糊粗略，而评价相对而言是较为精确的价值判断，评 估多用于群体或单位的状态及效果的估价，而评价则既有对群体和单位的价值判 断，也有对个人的判断．教育评估的一个重要目的就是为教育决策提供重要依据， 国家教育管理部门要根据教育评估的结果，及时调整教育的决策。教育评估的结 果对国家、对学校都是一份咨询材料，而不是行动纲领．[4] 教育评价（学）：以教育为对象，研究各类教育目标与相应的教育现象之 间的关系，并给予一定的价值判断的学科．它的研究范围可划分 为：宏观教育评价（研究教育思想评价和教育制度评价）和微观教育评价 （研究学校教育系统内部各类教育思想和教育活动的评价，如学校办学思想、学 校领导管理质量、教师教育和教学质量、学生德智体全面发展质量的评价等）。它的基本范畴是：教育评价的对象，教育评价的范围，教育评价的模式，教育质 的规定性评价，教育量的规定性的评价，教育质和量变化的度的评价，教育评价的指标体系，教育评价的类型．其研究的基本原则有：客观性原则、理论联系实 际原则、发展性原则和联系性原则．其种类包括目标评价、过程评价、条件评价、 贡献评价等．[5] 教育评价（学）：教育评论学是研究教育评论现象和教育评论活动规律的 科学．或者说它是研究教育评论的历史、现状，教育评论现象的 本质联系，教育评论工作的性质、任务和作用，以及教育评论工作的原则、 方法的科学．教育评论学是与教育理论、教育史并列的一门教育学科．要建立教 育评论学的学科体系，必须解决两大难题，即建立教育评论学的范畴体系和概念 体系，并给予科学的揭示和阐述，使这些概念和范畴形成一个有机整体．同时， 还要运用这些概念、范畴及其所固有的内在联系，采取科学的方法论证教育评论 活动中最普通、最一般的科学原理；
从而揭示出整个教育评论活动及其形成和发 展的基本规律。教育评论学的研究对象和任务，从根本上规定了教育评论学的学 科性质和范畴．首先，教育评论活动是一种教育科研活动，它的直接结果是鉴别、 评判教育文化的优劣，进而对教育界产生社会舆论导向作用；
而教育文化本身及 其所产生的依附于受教育者身心的精神产品，都属于馐缎翁范畴，可见教育评论 家属于研究意识形态和揭示教育评论活动的本质规律，建立完整的教育评论学学 科体系。所以，教育评论学也属于基础理论学科。再次，教育评论学的研究对象 决定了教育评论学涉及整个教育领域，内涵十分丰富。也可从不同视角，针对不 同范畴建立多部门、多层次的分支学科（如：教育理论评论学、教育史评论学、 教育行政评论学、教育家评论学等），所以教育评论学又是一门综合性的学科[6] 二、关于教育评价相关概念与教育评价的关系 教育评价与教育测验的关系：教育测验是对人的知识、技能和能力以及其 他某些心理特征的检测，是教育评价的一种手段，确切地说它是 教育评价获得评价信息的工具之一．教育评价获取信息的测验法就是来自 于教育测验． 教育评价与教育统计的关系：教育统计是运用数理统计的原理和方法研究 教育现象中的数量关系，通过数据的分析和处理确切地掌握教育 情况，也是教育评价的一种手段和工具。教育评价中获取信息的统计法就 来自于教育统计。教育评价与教育测量的关系：教育测量通过对学生知识的掌握、智能的发 展、思想品德的变化、体质的状况以及教育活动的各个方面的测 定，为教育评价提供依据，是教育评价信息的主要来源．如果没有教育测 量提供的资料，教育评价将成为无源之水，失去了作价值判断的依据，其科学性、 准确性便无从谈起。另外，教育测量的结果只有通过教育评价才能获得实际意义， 成为改进教育工作有参考价值的信息．[7] 教育评价与教育评估的关系：教育评价与教育评估是非常相近的两个概念， 在许多场合是通用的。评价是精确的价值判断；
而评估是估计 的、预测性的价值判断。在我国从政府的文件到学者的文章论著，以及教 育实践都把评估与评价混用。我个人倾向于把教育评估的对象限定在以宏观、中 观的复杂教育系统的战略性、预测性估价方面，对于微观的较简单的教育系统的 过去和现存实态则作为教育评价的对象。
教育评价与教育评论的关系：教育评论是对教育文化的反思和展望，它的 对象是以教育文化中的精神文化和制度文化为主的，以真善美作 为评论标准的观念活动。严格讲它与教育评价虽只一字之差，但它与教育 评价分属于教育科学的不同领域，有着重大区别。比如，教育评价是一种管理活 动，而教育评论则为观念活动；
教育评价由评价机构按严密的程序实施，而教育 评论则由教育评论家个人采用灵活多样的方式方法评述；
教育评价有明确的指标 体系并要求量化，而教育评论无需指标体系更不用量化，教育评价的对象是具体 的可控的，而教育评论的对象是抽象的，不可控的；
教育评价的结果多用于改进 工作，而教育评论的结果则多用于改变观念；
等等。这不是说教育评价与教育评 论一点关系都没有，它们的关系表现在教育评价的结果可以成为教育评论的论据 影响教育评论，而教育评论的结果可以作为教育思想观念影响教育评价所依据的 教育价值观。
三、从价值论角度看与教育评价相关概念的区别 唯物主义的价值论认为，价值判断和事实判断是人们把握客观世界和两种 不同方式。两者反映的对象、意义和参加的心理成份都有着质的 区别。事实判断是以客体的本质和规律为对象的，它探讨客体“是怎样的 “、”是什么“，探讨事物的现象、本质和规律等实体属性，即以理性认识这种抽象思维形式反映客体的本质及其规律。而价值判断是以客体与主体需要的关系为 对象，它探讨客体的价值属性，即客体的社会意义------对社会需要意味着什么， 它以多种意识形式-----认识（价值与事实判断）、情感（对价值的态度体验）、 意志（对价值的自觉保证）等诸种形式的综合来反映客体与主体需要的关系。
从前面的分析可以看出，教育评价对评价的对象不仅要借助教育测验、教 育统计、教育测量进行量的测定和分析，而且要进行质的分析， 把所有考查绩效的材料和分析综合起来，在多大程度上达到了预期的目的 作出价值判断。从这里可以看出，教青评价行为是建立在事实判断基础上的价值 判断．教育评价中的事实判断在于诊断与鉴别教育的性状，价值判断则是对诊断 鉴别而得的结果或结论.