幼儿园弱智幼儿教育分析
幼儿园弱智幼儿教育分析 英国哲学家洛克认为：人脑开始是一张白纸，没有特性也没有观念。儿童 发展的原因在于后天，在于教育。儿童以及没受过教育的人，对数学公理、形式 逻辑既不知道，也根本不会想到。因而，在对弱智幼儿的教学中，关键是培养他 们的自尊心和自信心，从实际出发，因材施教，排除其心理障碍，利用多种方法 激发幼儿的潜能。一、关爱弱智幼儿，树立自信心 弱智分为轻度、中度、重度和极重度四个等级。实际上，大凡能上幼儿园 的弱智幼儿大多属于轻度或中度。在日常教学过程中，不少老师对弱智幼儿关心 不够，有时甚至对他们采取简单粗暴的教育方式，冷落他们。殊不知，弱智幼儿 更渴望老师的关心、爱护。
大班的佳佳小朋友，属于全国统一型号的弱智幼儿。上美术课时，他把彩 笔弄断，画纸撕碎，还下位子去搅乱别的小朋友；
玩玩具时，他把玩具扔得满天 飞，桌子上、地面上到处都是。为此，老师大声呵斥他，强迫他乖乖地坐着。小 朋友讨厌他、怕他，远远地不跟他玩，不跟他游戏。他像一只丑小鸭，得不到爱 护与尊重。可他却有很好的记忆力，只要上语言课，他就会乖乖坐着，静静地听 老师讲故事。一个故事老师讲完一遍，他就能把故事复述出来。每当此时，老师 就会不失时机的表扬他、鼓励他，他总是毫不谦虚的咧着嘴，满脸幸福的对小朋 友炫耀：老师最喜欢我，我是个聪明的好孩子。因此，老师要根据弱智幼儿的心 理特点，从感情上来亲近他们，让他们有安全感，不受歧视。从生活上关爱他们， 从兴趣上引导他们。让他们感受到老师的爱，消除恐惧、自卑及对抗等心理障碍。
二、因材施教，激发弱智幼儿的潜能 对弱智幼儿的教学，要从实际出发，不能搞一刀切。根据不同的对象，按 照循序渐进的原则，由低到高，对其制定不同的教育目标。弱智幼儿弱智的原因， 大多是由于心理过程的某一方面发生了障碍，或大脑皮层某一区域受了损伤，也 有的是由于信息传递过程遭到中断而造成的。
弱智幼儿并非样样都弱智，他们同正常孩子一样，也蕴藏着不少优点和潜 力。超超小朋友是一个多动症的孩子，上课坐不住，注意力也不集中，还搅乱 其他幼儿上课，老师为此很是头疼。其实，幼儿多动，上课注意力不集中，这在 幼儿园是一个很普遍的现象。不论是正常幼儿还是弱智幼儿，都不会时时听老师 的话，事事合老师的意。幼儿园是培养幼儿良好学习习惯和正确学习方法的关键 时期。所谓上课坐不住，注意力不集中，实际上就是缺乏耐久力。
幼儿年龄小，大多数家长知道自己的孩子坐不住，但没有训练的意识，甚 至有的家长错误地以为，爱动的孩子聪明，就随己任之。在教育过程中，老师应 注意利用讲故事、搭积木等活动来逐渐训练和培养幼儿的耐久力。超超是一个轻 度多动症的孩子，在家玩积木时，可以自己坐着玩上一个多小时，但一节课二十 分钟却要离开位子七八次。根据他喜欢玩积木这一爱好，老师与家长制定了教育 计划，对于他特别想要的东西，不要马上答应满足他，而对他从时间上提出要求， 从最初的五分钟到八分钟到十分钟，逐渐延长。慢慢地，他的多动行为得到了控 制，毅力也得到了提高。
三、兴趣引导，使弱智儿童智力提高 “兴趣是最好的老师。”弱智幼儿兴趣的培养更为重要。当幼儿的兴趣被激 发起来之时，就是其智力开始发展之时。但激发弱智幼儿的智力不同于正常幼儿 的智力那样容易。琳琳小朋友是一个轻度脑瘫的幼儿，刚来幼儿园时，整天流着 口水，跟谁也不说话，不管什么活动，都表现的漠不关心，没有兴趣。一次的户 外活动时，老师发现她悄悄地溜进教室，从书包里拿出一块十字绣，像大人那样 在绣着。看到琳琳这样喜欢十字绣，老师就引导她开口说话，先从画十字绣的图 形开始，再引导她讲述画的内容。经过两个多月的兴趣激发，琳琳的想象力和口 语表达能力得到了很大的发展。
四、家园合力，促进弱智儿童全面发展 对弱智幼儿的教育，还需家园的密切配合。健健和康康是一对性格孤僻、 沉默寡语的双胞胎幼儿。对这样性格幼儿的教育，不论在幼儿园还是在家里，都 要设法为他们创造与同伴交往的机会。在和谐的群体里，健健和康康玩得无拘无 束、自由自在。日久天长的交往活动不仅发展了他们的智力，更重要的是逐渐培 养了其合作性行为，从而刺激、诱发他们的智能、潜力，使他们成为活泼开朗的 孩子。假如不对他们加以正确的引导与刺激，则会出现行为问题或心理异常。因 此，家庭也必须重视弱智幼儿的教育。总之，弱智幼儿的教育是一个系统的工程，它涉及到幼儿的各个方面。只 要从实际出发，因材施教、家园合作，定能培养出健康正常的孩子来。