哲学课学生创造力
哲学课学生创造力 《高级中学思想政治课课程标准》指出:“哲学常识引导孚生用辩证唯物主 义和历史唯物主义的立场、观点、、方法去观察事物，分析问舫，逐步适用时代 发展，社会进步和参与社会实践能力;使学生能够面对改革开放，建立和完善社 会主义市场经济体制的要求，进行正确的价值判断和选择，确定正确的人生目标 和道路。”通过哲学课的教学，对学生施以教育和影响，使他们作为独立的个体， 充分发挥其主观能动性，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法， 堵养学生的创造性。一、棍据离中学生学习特点，培养学习创造力 根据调查，中学生学习哲学可以分为两类:一类是记忆型。这类学生主要 是通过记忆来学习。听、读、李看、记为其主要的学习手段，这类学生的学习成 绩很难拔尖。另一类是创造型。这些学生是通过思考进行学习，有较高的学习效 率，创造型学习的学生普于质疑，大有打破砂锅间到底_的精神，普于独立分析 问题和解决问题。哲学课教学中，应面向全体学生，因材施教。对创造型学习的 学生，要引导他们从钻研间题的误区中走到正确探索问题的轨道上来，引导他们 注重基础的原理，观点的学习和理解。对识记型学习的学生，要对他们进行创造 力的培养，特别是发散性思维的训练，克服他们死记硬背的规象，给他们开创主 动探索知识的条件，激发他们的创新愈识。我在课堂教学中，通过一些事例及问 题的设里，引导他们从记忆型向创造型转化。如讲授“感性认识和理性认识”时， 用“小儿辨日”的故事。小儿甲认为早晨的太阳离人近，因为早晨的太阳比中午的 太阳大，近大远小;小儿乙认为中午的太阳离人近，因为中午的太阳比早晨的一 太阳热，近热远凉。通过这个故事，我设里了这些问题:小儿甲、乙的认识属于 什么认识为什么看起来他们的看法有无道理结论为什么不同呢实质又是什么这 事例对我们有什么启示通过对记忆型学生的提问使其明确这都要在学习感性认 识和理性认识的有关知识，并在理解的基础上才能回答上述一申问题。又如在学 习“实践是认识的来源”时，我用了清康熙大学士张英在一次徽服私访中，与拨秧 农夫对起对联，农夫正在苗，随口说:“稻草捆秧父抱子”，满腹经伦的大学士张 英冥思苦想，无以应对。这时教师要求学生尝试替张英应对，学生跃跃欲试，说 了许多下联，后经教师提示:其仆女从天天提菜篮上市买东西这个实践活动中很 容易地对了下联“竹篮装笋母怀)L”。既说明了“实践出真知”的观点，也便学生明 白:满腹经伦并不就能明白一切，要重视实践，要有创造性。二、培养学习兴翻.激发学生的创遭性思维 创造性思维是创造能力的核心。创造力同浓厚的兴趣、好奇心有着必然的 联系。浓厚的兴趣是创造力的动力和该泉，好奇心理是创造力的推动力和激发力。
在教学中，应注重培养和发展学生的兴趣。这濡要教师自身的影响，启发和诱导。
教师应创造条件，采用直观的方法、生动的语言创设激发兴趣的良好情景。如讲 授“矛欣是对立统一”时，用阿拉伯窝言“船夫和哲学家”的故事来激发学生的学习 哲学的兴趣。哲学家搭乘船只过河，行驶中，哲学家问船夫“你佳得历史吗”船夫 说:“不位”，哲学家说:“那你就失去了一半生命’。过了一会儿，哲学家又间:“你研 究过数学吗”船夫说:“没有”。哲学家说:“那你就失去了一半以上的生命”。船夫到 河中，风大浪急。一阵风浪把船掀翻，这时船夫着急地对哲学家说:你会游泳吗’ 哲学家说:“不会，，船夫说“那你将失去你的整个生命，。茱精会神听完故事后， 向学们大笑。这个时候，教师引导学生如何看待哲学家和船夫，有何启示使同学 们认识深奥的道理:万事万物总是对立统一的，即总是一分为二，优缺点并存。
尺有所短，寸有所长。因此，人们在处世接物时，决不应以已之长衡人之短，应 正确估价自己。从另一徽面也会使学生认识到读哲学对自己今后的生活和工作确 实有指导作用，这样甲就更好地激发其求知欲望。这一离言故事也讽刺了哲学家 瞧不起船夫―即轻视体力劳动者的思想，对学生思想觉悟的提高也「很有帮助。
在学习这一问题之“矛盾是对立又是统一，在一定条件下可以相互转化”时，用张 之洞的故事来启发学生思维。清末名臣张之洞问其文案主管:“你说人在什么时候 最得意”李文石说:“古人云:‘久早逢甘雨，他乡遇知音，洞房花烛夜，金捞题名时’ 是最得意的”。张之洞说:“未必”。为什么呢这时同学们议论纷纷，寻求“未必”的 答案。若久早后遇基雨，他乡遇到旧知，你贫穷涂倒而他携妓遨游，还对你恶语 相讥。比你差的向乡同学因主考官的无才而.名列榜首。因父母之命而违心娶一 个东施之姿，河东狮吼的媳妇，而不能与自已相中的貌若天仙的意中人结合时这 些情况下能得意吗使同学们住得“得意”和“不得意’是一对矛盾的双方，既是对立 又是统一，“得愈”和“不得滋”是可以相互转化的。经这样的提示和讨论，学生从 中体验了学习的乐趣、感到学习不再是一种负担，而真正达到愿学、乐学。
三、引导学生独立思考二眼于学生会学思，是培葬学生创造性学习能力的 有效途径 教师不仅要帮助学生学会系统地掌握知识，而且更要着眼于学生的会学和 善思。因为实现教育任务的最可靠的办法是普于引导学生去发砚，去探索，让学 生用自己的头脑来想，口、手、脑并用。因此，在哲学课教学中可以从下面几方面努力: 1.让学生多发现问翅.发现街知当代著名认知心理学家米勒说“教师应该较 少详述事实，较多提出向题，较少给以现成答案，要指出所教课程的戏剧性及美 妙之处，引发美感。如果做到这些，那么，学习将是一种令人激动的胃险活动， 就很少有人会逃避这种活动。这是一种精神的觉醒，这种精神很可能持续人的一 生。”学生学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现使理解最深刻， 也最容易掌握知识的内在规律、性质和联系。我在教学中，特别重视通过应用魔 教学，教会学生的创造力及理论的运用。由于应用题没有固定的背景与题型，难 以模拟分类，因此它是培养学生创新意识的有效题型，它又是高考的热点内容， 突出这块内容的教学既可提高学生创新和应用t识，又可提高高考考分石所以在 学习到有关知识时常用高考皿目来训练学生。如讲授“社会存在决定社会宜识” 时，用高考题“仓康实而知礼节，衣食足而知荣辱”这道辨析越，要求学生从多角 度来进行拼析，透时学生通过讨论及教师的启发发现:仓京、衣食―物质、札节， 荣辱―愈识，可以用物质和惫识的关系来分析，从历史唯物主义上又可以用社会 存在和社会意识来拼析;从辩证法上也可以用“矛盾是对立统一”的关系原理来分 析。在人生价值观的角度上，分析社会主义市场经济与坚持集体主义的关系。这 样便学生学会发徽、变通和独特地分析问题和解决问题，住得对一个向题可以从 多角度，多方面去思考、分析，提高其创新能力。
2.让学生多提问通在教学中鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做 学习的真正主人，体现教师主导、学生主体作用。学生能否提出问题，关键在于 教师的启发和引导，况且学生提出向题本身就盆含着创造性思维的火花。因此， 对学生的这种特性，教师应给予鼓励，并积极支持学生多提问题。如学习“思维 是人类特有的属性，时，一位同学提出:电脑也能思维，并且有了国际象棋大师 与电脑对卖时偷棋来予以证明。学习“内外因，关系时，一位同学对老师讲到的 垂危病人遇庸医无再生希望，而沮良医则能起死回生时提出外因在某些时候也能 起决定作用。学习“自私问题’时，一些同学大胆提出:“我认为自私还是人的本性， 腐败现象就是证据”。从这些问题的提出，看出这部分同学的思维活跃，应引导 和鼓励其创造性思维。
3.多让学生自己总结挽律归纳、综合是学习中的重要组成部分，综合是创 造性学习的手段，学生在学习中只要善于发现、归纳、总结规律。就会在原有知 识墓础上有新的发现和新的创造。因此哲学课教学中必须注宜培养学生的这种能 力。在新授课学习中必须注重培养学生的这种能力。在新课学习某些概念、原理，最好不要上来就讲，也不要把一切都讲完，而在讲完课的总结上也放手让学生操 作，要让学生结合知识先去白学，去自我探索和总结规律。如学习唯物论、辨证 法后，我都让学生编列提纲，之后着知识的内在联系及用什么规律去拿握这些知 识。如在学习“科学理论”时，在指导学生阅读前提下，让学生用自己的语言来表 达概念内容，并提出认识、真理、科学理论的区别和联系是什么，这样通过比较， 鉴别，对旧知识进行迁移，掌握了新知识，俄炼了归纳和总结的能力。
总之，在哲学课堂教学中，要根据第三次全国教育工作会议中提出的“每 一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲。带助学生自主学习，独立思 考，保护学生的探索精神，创新思维，曾造奈画几丈知，追求真理的氛围，为学 生的案赎和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，的要求，努力探索浓葬学生创 新精神和创造能力的新路子。