计算机基础教学浅谈论文
计算机基础教学浅谈论文 计算机基础教学浅谈论文篇一 《浅谈在计算机基础教学中的兴趣培养》 [摘要]：中职计算机课程教学中，教师要不断地学习新技术，接受新 事物、提高自身素质，根据职高学生的特点，抓住学生心理，激活学生的兴趣， 在教学实践中不断地总结教学经验、改进教学方法.利用先进的教学手段提高教 学效果，实现教学目的。[关键词]：学习兴趣课程教学 中职教育 诺贝尔奖金获得者丁肇中说过：“任何科学研究，最重要的是看对于 自己所从事的工作有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有丝毫 的强迫。”中职计算机课程教学中应重视学生与教师的交流，培养学生积极的兴 趣，激发学习的积极性，如果学生对某种事物发生了兴趣,才会启动思维。只有 对一个问题感兴趣了,才会主动去寻找解决它的办法,一个人只有在做事情时感到 快乐,才能充分发挥自身的聪明才智有所创造，从而保证教学质量，提高教学效 果，达到教学目的。
《计算机基础教程》是一门公共基础课,是对学生以后的工作和学习 所进行的必要的技能培训,同时也是学习其他计算机知识的入门课程。因此,如何 培养学生的学习兴趣,激发学生学习的热情和积极性,是学好计算机公共课程的关 键因素,也是任课教师目前要重点解决的根本问题。
1、培养学生学习计算机兴趣的重要性 职业教育不同于普通的教育，目的是要让所有学生在轻松愉悦的氛围 中掌握知识，增长技能，发展能力。作为教育者的我们肩负着培养合格人才，让 学生学会生存、学会学习的重任。因此，在课堂教学中，如何培养学生的学习兴 趣，引导学生主动学习，掌握学习方法是一个值得大家永远探讨的课题。作为一 名计算机教师的我更加深切体会到，在教学过程中培养学生对计算饥的学习兴趣 是多么的重要。学生只有对学习产生浓厚的趣，才会专心听讲，积极思考，从而 学到新的知识。如果学生对学习产生了兴趣，就会表现出对学习的一种特殊情感， 学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。2、如何培养学生学习计算机的兴趣 2、1情感是计算机课程教学中不可忽视的因素 由于中职生的基础知识、自身素质及学习方法等方面的因素，学生学 习计算机课程的兴趣、积极性以及上课时的课堂氛围不是很积极。所以有时教师 的教与学生的学难于同步，虽然通过采用其他教学方法(如任务驱动法、多媒体 教学法、项目教学法等)对教学质量有所补救，但认真观察研究后发现引起学生 学习兴趣、积极性下降的主要原因在于学生的主观认识发生了变化，而引起这种 变化的主因就是学生的情感因素。因而，对于计算机课程的教学，教师与学生的 沟通与交流是一种必不可少的且最有效的课堂教学手段，同时也提示我们：情感 教育在现代教学中的作用也不容忽视。因此，探讨情感因素在计算机教学中的作 用，对于培养学生良好的学习品质，促进学生的全面发展具有重要意义。
2、2在教学中创设愉快的教学环境，提高学习兴趣 在教学中,对于基本知识的了解及基本操作的训练,是件比较枯燥的事 情。教师可以利用辅助教学软件,充分利用计算机的特点,借助文字、图片、声音 的合成,做到图文并茂、动态显示,使生动活泼的动画界面与学习相伴随。此外还 可以借助于实物比如在介绍计算机组成的时候,可以找一台主机,让学生自己见到、 摸到主板、cpu、内存、硬盘、光驱等部件,让学生自己动手组装电脑,增强对这些 部件的认识,从而增强学生的参与意识,创造出一种愉快的学习环境。例如：在计 算机基础课上，讲解W ORD文字处理部分时，事先充分准备，精心制作了一张 板报。无论是鲜艳的花边，还是明丽的图片，甚至艺术字、分栏、文字底纹，小 巧的表格，都引起学生的一片赞叹。原来不起眼的WORD不仅仅只能打字，还能 排版出如此好看的报纸版面，这就充分激起了学生的好奇心，这些都是怎么做到 的呢毫无疑问，接下来知识的讲解就会变得非常顺利，教学过程在学生求之不得 的渴望眼神中如期完成。
2、3加强学生实践性的学习，在动手中找到乐趣 在实践课的教学设计上可以从以下几点培养学生的学习兴趣。
首先，从时间安排上向实践课倾斜。实践课的课时占总课时的66% , 使学生有更多的时间去动手操作 计算机,培养兴趣也可以给学生留出很大的创造空间。其次，由多媒体方式改成在计算机机房授课,保证学生每人一台计算 机,通过相应的软件,教师演示讲授的内容可以直接显示到学生端,增强了直观性, 使学生能够看得清,记得牢。在实践课的内容安排上做到重点突出、目的明确、 内容合理。按照教学进度以实训科目为线索,学生自主完成,任课教师提供辅导。
学生完成所有知识学习后,利用计算机基础测试软件,以综合试题的形式进行实践 学习和强化训练,学生可自主从题库中抽取试题, 系统自动计时,自动评分,学生可 清楚的看到自己的成绩,而且可以知道自己做错的题目,这样通过成绩进一步调动 了学生学习计算机课程的兴趣。
2、4理论联系实际，让兴趣转化为技能 从生产和生活中选取一些与教学相关、生活形象的实例，能使课本上 抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感 并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通，引人入胜的效果。例 如：讲解网络部分知识时，问问学生平时在家上不上网，上网时浏览哪些网页， 用什么下载工具进行下载，此时此刻，学生会自然而然地把自己上网用过的软件， 遇到的问题说出来，使学生感觉到上课学的知识就是自己在生活中的实际应用， 并不感到陌生，从而对网络的学习产生浓厚兴趣。我们甚至可以利用教学知识把 游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握教学 知识。
2、5教师应与学生建立融洽的关系 教师在课堂上营造轻松的教学氛围，可以让学生在愉快的教学气氛中 学习，教师的微笑和态度的友善是学生最容易接纳的，态度的平和能使教师逐步 和学生建立起融洽和谐的师生关系，使学生能很快喜欢你这个老师和你这门学科。
教师也只有通过和学生接触、聊天、交流，像朋友一样跟学生谈天说地，才能发 现学生的优点和亮点。同时在交流过程中，学生也会感觉得到教师的尊重、友爱， 而当这种情感得到满足之后，他们就会对你这个教师感兴趣，进而他们会以更大 的热情来上好计算机课。良好的关系也会促使他们对教师更加尊重、信赖而敢于 向你提出各种各样的问题，通过问题的解答，学生不仅学会了计算机方面的知识， 对于生活方面或其他方面的知识也得到了丰富和提高，这时学生会更加依赖你、 信任你，也会更加喜欢学习计算机课程。二年计算机班的一位同学和我一样喜欢 玩球，球就成了我们交流、聊天的平台，通过多次的交手与交谈，我们成了朋友。
同时，他学习的热情也慢慢从课堂扩展到了课后。随后，他便成了他们班计算机维护的高手，负责维护他们班其他同学的电脑。
总之，学生学习兴趣的培养,是学好计算机基础课程的关键,也是一个 长期复杂的过程, 要不断的培养学生对计算机课程的兴趣，激发学习的积极性， 活跃课堂气氛，从而保证教学质量，提高教学效果，达到教学目的，这需要每一 位教师的努力和探索。
计算机基础教学浅谈论文篇二 《计算机应用基础教学的思考》 摘要：计算机技术的基本知识和应用能力已是人们日常生活、工作的 必备技能。计算机不仅是工具，而且是文化。
关键词：计算机基础教学 存在问题 教学对象 执行方式 一、计算机应用基础教学的发展历史 1、八、九十年代：计算机应用基础教学的对象主要是以下三种人：
大学非计算机专业的师生;部分在职科技人员和管理人员;大城市中的部分中、小 学生。教学的内容偏重于计算机应用知识，计算机常用语言(如BASIC语言)的使 用。
2、二十世纪末：计算机应用基础教学的对象已扩展到公务人员、企 业管理人员以及具有一定文化程度的一般知识分子，包括所有机关、团体、学校、 企业中的人员。这次普及带有职业和岗位特点，计算机的应用能力成为人们求职 的重要条件，也同时成为晋升职务、职称和工作考核重要条件，并要求通过相应 的计算机等级考试。教学的内容主要是文字处理以及常用的办公应用软件。
3、二十一世纪：计算机应用基础教学的对象已经遍及全国所有领域。
首先教育部出台规划，在二十一世纪的前十年，分三步在全国中小学普及信息技 术课程，即：2001年前全国所有高中都要开设信息技术课程，2005年前全国所有 初中都要开设信息技术课程，2010年前全国所有小学都要开设信息技术课程。其 次，全国总工会决定在全国职工中普及计算机应用，争取在三年内，全国至少有 50%职工掌握计算机知识，提高职工自主择业和岗位竞争能力。这次教学内容中， 网络应用成为学习计算机的切入点。二、计算机应用基础教学的面临问题 1、学生起点不一：城市以及经济发达地区，学生的计算机知识水平、 应用水平远高于农村和贫困地区。高起点和零起点给教学实施带来一定困难。
2、内容过于系统：对于广大非计算机专业学生来说，学习计算机是 为了将计算机作为工具使用，需要课程具有应用性和实用性。而计算机应用基础 教学多采用计算机等级考试教材，其内容过于完整和系统，从工作原理到数制转 换，从操作系统到体系结构，内容庞大、涉及面广，许多学生感到过于专业，高 深难懂。这违背了计算机普及教育的初衷，混淆了计算机专业和非专业、学校和 社会、专业人员与应用人员的区别。
3、教学内容滞后：计算机技术的发展速度太快，教学内容难以紧跟 时代步伐，滞后就在所难免，这是尚可理解的部分。还有人为因素而造成的滞后， 就是问题所在了。比如一本教材连续使用三至五年不换，操作软件版本陈旧不升 级，停留在WIN XP(微软已经终止其服务)、OFFICE 2003的操作使用教学，内容 滞后程度可想而知。
4、其他问题因素：诸如教师自身敬业度和知识更新速度、配套机房 的设备完好度等。众所周知，学校机房的高使用率使机器损坏率居高不下，资金 问题又制约计算机的更新周期，所以设备完好度这一客观因素，甚至成为计算机 应用基础教学所面临的问题之首，直接制约计算机应用基础课程的教学效果。
三、计算机应用基础教学执行方式 计算机应用领域的教学对象有三类：一是基本上没有接触过计算机的 人群;二是以计算机为工具处理各种任务的人群;三是计算机专业教学，面向高等 学校计算机专业的学生、研究生以及从事计算机研究开发的专业人员。显然，计 算机应用基础教学应该面向前两个层次。它的对象是广大非计算机专业的人群， 教学目标、教学内容、教学方法以及教材都应该从应用入手，舍弃现在用不到、 将来也用不到的内容，急用先学，立竿见影，使他们能轻松自如地使用计算机完 成日常工作。故此计算机基础教学的执行方式，个人以为按照创设情境、确定任 务、协作实践、教学相长四步较为有效。
创设情境：根据社会热点和学生兴趣，创设与当前教学内容相关的情 境，使教学内容直观形象，有较强的实用性。例如为刚刚过去的抗战胜利70周年大阅兵为情境。
确定任务：选择与教学内容相关的事件做主题任务，通过任务实施了 解、掌握教学重点，学会操作方法。例如制作节日贺卡等。
协作实践：利用机房的软硬件资源和网络资源，或分组或团队协作完 成指定任务，如主题设定、资源收集、版面设计、文字编辑、图片处理等等。
教学相长：在经历创设情境、确定任务和协作实施后，学生主动学习 积极性被激发，一些创意妙招和对时尚的把握，无疑对教师是一个吸纳提高的过 程，对今后的教学注入活力且大有益处。
四、计算机应用基础教学效果检验 计算机等级证书无疑是检验所具备计算机能力的佐证，同时也给初学 者带来一定的成就感。除专业领域职业资格证书外，含金量比较高的等级证书之 一就是――计算机等级考试证书(还有英语水平等级考试证书)，它是应聘职场的 硬件条件之一，是除学历反映的专业水平外，直接显现其他能力水平证明。目前 有关计算机的证书考试包括：信息产业部主办的软件水平考试。教育部主办的全 国计算机等级考试;全国计算机应用技术证书考试(NIT)。劳动部主办的高新技术 技能测试。还有各地区自设考试，如职称计算机考试、大学生计算机统一测试等。
等级考试是通用性的考试，反映一个人计算机知识的水平。NIT考试 是应用技能型的考试，侧重培训过程，采取模块化方式，与职业、岗位紧密结合。
例如秘书文员，可以学计算机基础、文字处理、Internet等模块;广告设计人员， 可以学计算机基础、图形图像制作、影视动画等模块。
计算机知识和应用能力已成为当代人知识结构中不可缺少的重要组 成部分。计算机不仅是工具，而且是文化。工具是可选的，而文化却是每个人所 必备的。虽然对不同的人来说，计算机所起的作用不同，有的人直接，有的人间 接;对有的人是有形的，有的人是无形的;对有的人是当前起作用的，有的人则是 以后起作用的。但是对每一个人，计算机知识是绝不可缺或的。计算机知识是当 代文化的一部分。
计算机基础教学的对象是非计算机专业的学生，而学生的计算机水平 直接关系到他们的就业和今后发展。高校计算机应用基础课程的显著特点是具有 很强的实践性和应用性，从课程体系的建立到内容的更新，从教学方法、手段的完善到上机实践、考核方式，目的都是提高学生学习积极性和效果。我们必须充 分利用现代教学手段，有效提高教学质量，造就社会需要的计算机应用型人才。