[摘要]教学方法改革是教学改革的重要组成部分,也是保证教学质量实现教学目标的关键环节。本文主要论述了在满足学员基本教学要求的同时,采取有所侧重的互动式教学方法,使学员通过研究思考加深对古今中外军事思想的理解,提高学员运用所学理论解决实际问题的能力。 [关键词]军事思想 互动式教学法 运用
一、“互动式”教学方法的内涵
现代教育理论认为,学习的过程不仅是一个认识的过程,而且是一个交流与合作的过程,互动式教学方法充分体现了这种理念。它是以培养学员自主意识和创新能力为目标,在承认学员作为独立的教学主体的前提下,改变传统教学中教员绝对权威的主导地位,创造师生平等交流的课堂氛围,使师生在相互影响和相互活动中产生教学共鸣,不断完善教学活动的一种教学方法。互动式教学方法的特点主要体现在两个方面:
1.教学形式的多样化。互动式教学除教员讲授外,在课堂上教员相当一部分时间用于组织问题分析、小组讨论、个人讲述和情景模拟等活动,从而有利于学员更为深入、透彻的理解和掌握所学内容。另外,通过大量的课堂讨论、讲述等教学活动的锻炼,学员的表达及沟通能力、交流能力和团体合作能力等都得到了提高。这种双向交流的教学,也有利于促使学员积极思考问题,在讨论中互相借鉴,从中感悟到更多的东西,充分体现学习的自主性和灵活性,从而有利于培养学员的创新能力。
2.教学内容上的广泛性和深入性。在授课内容上,互动式教学法并不拘泥于课本,教员通常只是做指导性的启发报告,讲清重点和难点,并提出问题,其余的时间就进行具体问题的讨论和分析等。因此,课堂上教员与学员的讨论变成学员自学后的交流探讨和总结。由于学员的课外阅读量很大,在阅读的过程中,一方面学员不断的积累、扩充了相关知识;另一方面也锻炼和提高了学员的自主学习能力,使学员在知识更新不断加快的军事变革中能够从容应对。同时,互动式教学法在课程教学中比较注重联系实际。
二、“互动式”教学法在《军事思想》课程教学中的应用
互动式教学法,虽然顾名思义是在课堂上进行,但这离不开之前的一系列准备工作。因为从时间上看可把整个教学过程分为三个部分:第一部分,教员事先介绍章节的重点、难点,指导学员根据重点、难点自学,阅读教材,查找资料。第二部分,让学员在自学的基础上就教员或自己提出的问题展开讨论或辩论,归纳出个人的观点。第三部分,教员就大家讨论的问题进行总结,回答学员提问。
1.指导学员自学是“互动式”教学法的基础。自学是学员参与教学的重要环节,也是改革教学方法、调动学员积极性的重要手段,力求让学员通过自学初步理解本章的重点和难点,其目的是让学员在学习中提高认识问题、分析问题的能力,这也是全面素质教育的要求。国内外学者的普遍观点是:“所有的人,真正的学习都是主动的,不是被动的,他需要运用头脑,不仅仅靠记忆,它是一个发现的过程,学员要承担主要角色。”美国教育心理学家布鲁诺认为:“教学是一种临时的状态,其目的是为了不教,是为了让学员学会学习,逐步具备独立思考、探索发现和自我矫正的能力。”这与我们常讲的“授人以鱼,不如授人以渔”的道理是一样的。但学员自学毕竟是带有一定的盲目性,况且根据教学计划《军事思想》课的教学内容包括古今中外历代军事思想,内容庞杂而授课时数相对较少,同时理工科的学员在军事历史知识几乎空白的情况下仅依靠课堂讲授无法完整掌握本门课程的教学内容。因此,教员的指导应尽量带有针对性、方向性,以便学员在最短时间内了解尽可能多的知识点。
2.课堂讨论和辩论是“互动式”教学法的重点。成功的课堂讨论和辩论对学员学习掌握本门课程的主要内容和理论联系实际起重要作用。为达到预想的教学效果,让学员掌握本章的重点和难点问题,教员可以根据教学内容的需要,事先设计讨论或辩论题目,供学员有目的的准备。讨论不是简单重复书本上的语言,是在一定的知识内化基础上的创造。在课堂讨论中,让学员充分“活”起来,“动”起来,鼓励学员积极思维,任意发挥想象,敢于打破常规,大胆存疑,要保护学员的求知欲,保护学员的求异性思维,允许“奇思异想”,创造性地解决新问题,达到培养学员创造精神和提高创新能力的目的。鼓励学员在宽松的环境中放开手脚,消除顾虑,大胆发言。比如我们在研究隋唐时期军事思想时,讲到隋唐时期是我国古代一个由统一到分裂、有强大到衰败的典型案例。为什么从良好的开端至前期的太平盛世到最后的四分五裂?为此,提出一个问题:隋唐时期的经验教训是什么?由于提前把问题交给了学员,学员自由结合研究讨论,问题在大家共同努力下层层展开,增强了学员分析问题的能力。这样,不仅使学员对教学产生亲切感,还能提高他们学习本门课程的兴趣,使大家都非常愿意参与课堂讨论,变被动学习为主动学习。
3.教员总结是“互动式”教学法的关键。在自学、讨论和讲解后,教员的总结将是“互动式”教学法的画龙点睛之笔。总结不是对学员讨论做简单的综合和复述,而是在学员讨论的基础上做中肯的评述并有所升华。一是教员的总结,对学员全面、准确的理解课程内容至关重要。不同的学科都有其独立存在的体系,有其一定的连贯性和逻辑性。本课程也不例外,但因课程涉及的内容大都是人类社会发展的历史,即使通过自学、讨论也很难有准确的理解和把握。二是对于学员讨论的问题,要给以正确的引导和解答。由于学员所学专业的不同,讨论时题目是无法限制的,所以结论很难统一。只有针对不同的专业有所侧重,照顾到各自的需要。因此,他们常常得到各种各样的讨论结果,并期待教员能给予明确的指导。此时教员的解答是解惑释疑的,将起画龙点睛的作用。
4.注重学员能力培养是“互动式”教学的目标。通过三年的教学实践,我体会到互动式教学方法能很好地体现以“教员为主导,学员为主体”的教学思想,有利的促进了良好学风的形成和发展,能充分调动学员的学习积极性,使他们积极参与教学活动。同时,在自学和查阅资料过程中,学员收集资料、分析研究问题、自主式学习和实践的能力大大增强;通过讨论和辩论,不仅拓展了学员思维空间,学会了质疑探索,更重要的是,培养和锻炼了学员独立获取知识的能力,达到了预期的教学目的。