物理课实验导入论文
物理课实验导入论文 所谓"实验导入"指的是运用实验导入新课。它是课堂实验教学的开端，与 一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。实验导入的主要任务 是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望， 使具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习 方法。实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。笔者在教学实践中主要采用了 以下一些方法，现举例说明，与同行讨论。
1、惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想 不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而 导入新课。
例1：大气压强-覆杯实验导入 将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒 过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了 学生强烈的学习兴趣。
2、黑箱导入法。所谓"黑箱"是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通 过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。这种 研究方法就称之为"黑箱方法"利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和 积极思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。
例2：能量的转换与守恒-魔筒导入。
这是一只金属圆筒，称之为"魔筒"，我把它沿台面滚出去，看一看会有什 么现象发生？演示后学生奇怪，滚出去的圆筒还会滚回来，而且还反复地滚来滚 去？原来筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物（如图）。为什么这样的结构就 会产生这种奇特的运动？在运动过程中能量是怎样转换的？学习了下面的课题， 这些问题就不难解决。
3、配合故事导入法。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生 的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会 创设出非常活跃的学习情境。例3：大气压强-模拟马德堡半球实验导入。
这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学 上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是 为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做 了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六 匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验，我可 以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的？--放气（学 生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。球的周围有什么？空气。显 然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。
4、解决实际问题和实验竞赛导入法。创设一种解决实际问题的情境或者 以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。
例4：两力的合成-拉健身弹簧导入。
黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉 到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。这位同学费了很 大的力气，但没能完成任务。谁能来帮她一把？（实验：两位小同学共同用力把 弹簧拉到了线下）。哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。
这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉 到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。当一个力的作用效果和 两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际 问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使 问题得到简化，因此求合力是很有意义的。本节课我们就来研究一种最简单的情 况--求同一直线上的两个力的合力。
例5：简单机械-撬木板导入。
在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的双手把钉在 一起的两块木板扳开？（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台）。（请一个力 气大的同学上台，但怎么也扳不开）。看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作 的。类似这样的工作很多，好在人类可以利用自己的智慧，创造出一定的工具来 解决这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？（请一位小的女同 学上台，轻而易举地把木板撬开了）。这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？这就是下面我 们要讨论的内容。
5、实验复习导入法。利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可 以较好地起到承上启下的作用。
例6：阿基米德原理-复习浮力实验导入。
上节课我们学习了浮力的概念。请问，我们是怎样证明下沉的物体受到浮 力的？（取出实验装置，回忆实验过程）。当我们把重物从空气中像电视慢动作 一样地逐步放入水中，想一想，物体受到的浮力是怎样变化的？由此猜想一下浮 力与什么因素有关。（演示、观察、回答：随着深度的增大而增加）。按照你们 的说法，也就是浮力的大小与物体所处的深度有关，是吗？请再看一遍演示。当 物体浸没水中后，浮力就不再改变，显然不能认为浮力与深度有关。那么，在上 述的实验中，除了深度改变外，还有什么因素在改变呢？物体浸入水下的部分在 改变。未浸入时浮力为零，随着浸入的部分变大，浮力也就变大；
完全浸没以后， 浸入的部分不再改变，浮力的大小也就不变。二千多年前，阿基米德为完成皇帝 交给他的任务--辨别皇冠的真伪苦苦思索，当他洗澡的时候，无意中发现浴缸的 水被溢出时，猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等，他欣喜若 狂地喊到："我想出了，我想出了！"从这里我们能得到什么启发吗？--浮力与物 体排开水的体积，或者说，与排水量有关。下面我们就用实验来研究这个问题。
实验导入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法。选择的依 据主要是教学内容的特点和学生的情况。一般在学习单元开始时或课题比较平直， 可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；
如果学生存在着较顽固的错误概念， 就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；
如果课题与前面所学知识的联系性较强， 而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法；
应用性较强的课题，多引用 联系实际的方法；
对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。
实验导入的基本结构大体是：创设实验情境--激发思维冲突--明确学习目 标--铺设达标阶梯。
1、在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配 合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好 地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的 实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；
二是巧妙设计实验教学程序，运用语言 的艺术魅力，激其情又引其疑。
2、激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。
当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但 不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教师精心地 引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学 生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。这 可以说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些学生存在顽固的前科学概 念的课题。例如，学生中普遍存在"力是维持物体运动的原因"的观点，它是形成 牛顿第一运动定律教学难点的根源。因此在该课题的教学中，应设法让学生的错 误观点暴露出来，再加以击破。
3、明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。在激起思维冲突以 后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。
当然，这些导入的环节，并不是死板的模式，可以灵活多变地加以应用。
在许多情况下，导入结构并非都是截然分开的四段。而且不同的整体课堂结构， 要求有不同的导入结构。在导入阶段，可以有侧重地完成某一、二项任务，而其 它的任务放在展开的阶段完成。
一般来说，优秀的课堂实验导入方案应做到以下几点：
（1）创设情境和谐，能引起学生的注意和兴趣；
（2）课题意识明确，能激发学生的学习欲望；
（3）衔接自然，能调动学生知识、方法上的准备；
（4）实验与语言的配合密切，能引导观察和积极思考；
（5）导入时间掌握得当，紧凑。
以上是笔者对于物理课堂实验导入设计的一鳞半爪的认识，难免有以偏概 全之嫌，在此抛砖引玉，与同行共议。