软件工程课程的改革思考
软件工程课程的改革思考 摘要:专业导论课程是一门面向新生的专业启蒙课程，以引导学生总览专业、适 应大学学习、培养专业兴趣、促进学生建立大学发展规划等为教学目标，具有重 “导”轻“论”，重情感轻知识，重态度轻技能等特征。针对该课程教学对象和课程 性质的特点，贺州学院软件工程专业探索实施了专题式教学模式的改革，取得了 良好的教学效果。关键词:软件工程;专题式;专业导论 近年来，越来越多的高校和专业关注到专业导论课程在人才培养体系中 “导航仪”[1]的作用，很多专业把导论课程设为专业必修课。贺州学院软件工程专 业结合计算机类专业的导论课程从立到废，从废到立，从立到改的经验教训，2016 年实施了以专题式教学为形式的软件工程专业导论课程教学改革。
1软件工程专业导论课程分析 软件工程专业是贺州学院6个“深化产教融合推进专业综合改革”试点专业 之一，该专业依托甲骨文（广西）OAEC人才产业基地的技术及教育领域方面的 优势，以“八个共同”为指导，[2]推进软件工程专业在专业建设方面进行探索与创 新。在校企合作共同制定培养标准和共同完善培养方案的过程中，从学科知识体 系的架构到工程职业能力的培养两方面，充分肯定了专业导论课程对于新生专业 引导的重要性，软件工程专业导论课程也列被为专业核心必修课程。贺州学院是 一所地方应用型普通高校，大部分软件工程专业的新生对专业充满了迷茫和困惑。
一方面对软件工程专业学缺乏认知，面对学业无所适从，学习动力不足；
另一方 面，很多学生是通过调剂被动地选择专业，软件工程并不是其志向所愿，专业认 同感不足。此外，新生还常有以下特点：其一、缺乏专业认知，但是精力充沛， 充满求知欲；
其二、自我意识和自尊心强，但缺乏学业自信；
其三、对未来充满 梦想，但缺乏奋斗目标；
其四、有心向学，但缺乏规划，自控能力差；
其四、浮 躁功利，对基础课程缺乏认知。成功的新生专业引导对于学生的大学发展和学业 成长显得尤为重要，也凸显了专业导论课程的意义。
2专题式软件工程专业导论课程改革 2.1软件工程专业导论课程的定位贺州学院计算机类专业的导论课程开设经历了从立到废，从废到立，从立 到改的过程。目前，软件工程教研室对软件工程导论课程的定位是一门面对新生 的“导航仪”式专业引导课程。其教学目标以情感目标、态度目标和价值观目标为 主，以知识和技能目标为辅。具体目标如下：（1）知识和技能目标：使学生总 览软件工程专业人才培养目标和课程体系结构，并引导学生进行学习计划和职业 生涯规划。（2）情感目标：重在培养学生对计算机学科和软件工程专业的兴趣， 使学生普遍认同该专业，接受软件工程师的职业，喜欢从事IT行业。（3）态度 目标：重在转变学生的学习态度，从被动的应试教育转换为主动素质提升。使学 生普遍建立积极向学的学习态度，树立主动学习、自我塑造的学习观念。（4） 价值观目标：使学生建立“软件工程专业是值得选择的，是有价值的，是美的” 的价值取向，自觉建立职业规划，自愿为学业愿景而努力。
2.2专题式教学模式改革 针对专业导论课程教学对象和教学目标的特点，结合贺州学院数学与计算 机学院实际情况，软件工程专业导论课程采用专题式教学模式进行授课。专题式 教学是按照教学目标设立一系列独立专题而组织教学活动的教学模式，它具有灵 活性、针对性和开放性的特点。其一，打破传统教学模式中教学内容和知识体系 的束缚，针对教学目标灵活设置专题，并根据教师的专长分配专题教学任务；
其 二，根据学生情况针对性地选择教学内容和教学方法，提高学生学习兴趣；
其三， 能充分发挥教师的主动性和创造性。贺州学院的软件工程专业导论课程针对软件 工程专业新生第1学期开设，1.5学分24课时。由于新生入学后经历入学教育、军 事训练等教学环节，授课从第6周开始。专业导论课程教学周为第6-17周，共12 周，每周设一个专题，每专题2课时。结合贺州学院软件工程专业的师资状况， 2016级和2017级软件工程专业导论的专题内容和教师分配如表1。高素质的教学 师资团队是保证教学质量的核心因素。专题的教学师资分配考虑了以下因素。
（1）师德因素。专业导论课承担着对于新生发展引导、职业引导和价值引导等 功能，教师的师德师风直接影响学生的学习信心和专业态度，教师高尚个人品质 有利于促进该课程情感、态度和价值观目标的达成。（2）专业因素。专题教师 的专长要与专题内容一致，以充分发挥教师在教学领域和研究领域的特长。（1） 计算机专业概述专题、软件工程专业课程体系专题、软件工程过程专题和软件工 程师职业能力专题由软件工程教研室主任张波担任。其中，计算机专业概述专题 是承担该课程的绪论课，重在让学生了解学科和专业，树立专业信心；
课程体系 专题重在引导学生的大学专业发展规划；
软件工程过程专题是通过讲解整个软件 项目生命周期引导学生的职业定位和大学学习方式转变；
软件工程师职业能力专题是2017级针对工程教育专业认证新增的专题，旨在引导学生注重社会能力的提 升。（2）程序设计专题和“蓝桥杯”专题由张红军担任。其在程序设计类课程的 教学改革和教学实践中成效斐然，负责“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大 赛的指导工作。程序设计专题是从程序设计和算法设计角度培养学生的专业能力， 重在培养学生的工匠精神和计算思维。学科竞赛是调动学生积极性的有效方法， “蓝桥杯”是软件工程专业学生主要参加的学科竞赛，是学生提升创新能力和实践 能力有效途径。（3）计算机的数学基础专题是由殷玉玲担任，有着丰富的离散 数学教学经历。该课程通过阐述工程与数学的关系，以及学习数学对于逻辑思维 培养的作用，旨在解决学生普遍存在的数学学习动力不足的问题。（4）计算机 网络专题是由网络工程教研室主任胡元闯担任，旨在通过介绍网络体系和网络应 用领域，引导学生建立对于计算机网络的理解。（5）数据库与信息管理系统专 题是由长期担任数据库相关课程的千文担任，旨在引导学生对于数据、数据库和 信息系统的认知，从数据处理和业务逻辑的角度认识软件系统。（6）web开发 专题和Android开发专题分别由王珍珍和胡世洋担任，有着丰富的项目开发经验， 长期担任对应专题的相关课程。这两个专题是通过介绍当前贺州学院软件工程专 业学生主要的专业方向和就业岗位，激发学生的职业意识和学习动力。（7）创 新创业教育专题由实习实训教研室主任巫湘林担任，巫老师是学校大学生创新创 业优秀指导教师，也是数学与计算机学院创新创业教育的负责人，有丰富的指导 学生参加“互联网+”大创项目和比赛经验。该专题通过讲解学校创新创业生态体 系，介绍案例和经验，激发学生创新精神和创业意识。
2.3考核方式改革 该课程考核有平时考核和期末考核，各占30%和70%。平时考核以检查学 生笔记情况为主，重在考查学生学习态度。该课程只有讲义没有教材，做笔记升 学生听课质量，养成良好的习惯。期末考核以提交学习总结的方式，重在考核学 习效果，学习总结的书写要求如下。第一部分：通过课堂、图书馆、互联网途径 查找资料，总结软件工程专业人才具备的能力和素质（60%）。（1）软件工程 专业毕业生主要从事的职业和岗位；
（2）软件工程专业需要掌握的知识；
（3） 软件工程专业需要掌握的专业能力；
（4）软件工程专业需要掌握的社会能力。
第二部分：大学发展规划（40%）。（1）个人的专业定位和大学总体规划；
（2） 大学1年级的发展规划；
（3）大学2-4年级的发展规划；
（4）毕业五年内的职业 愿景。
3小结专题式软件工程专业导论课程教学改革是贺州学院软件工程专业针对专 业导论课程教学对象和教学目标的特点采取的教学改革措施。2016年实施以来， 教学反馈良好，基本达到了专业引导的情感目标、态度目标和价值观目标，对新 生班级的学风建设也起到积极的作用。2017级软件工程专业继续实施了这种教学 模式，并结合专业调研反馈对专题进行了微调，这项改革将在以后的教学实践中 加以丰富和完善。