小学传统文化教育探讨
小学传统文化教育探讨 摘要：中华优秀传统文化中蕴含着丰富的教育资源，通过与小学学校教育的有 机融合，可以实现民族精神的培养和道德理念的塑造。文章分析了小学实施中华 优秀传统文化教育的内容，并进一步对教育的途径进行了深入的探析。关键词：中华文化；
传统文化；
小学教育 文化作为一种非物质资源，教育对象接触得越早，所受的影响就越深刻， 小学是实施中华优秀传统文化的重要时期。小学教学中开展中华优秀传统文化教 育，能够深入挖掘和利用传统文化中的精髓，是增强德育实效性的重要手段。
一、小学实施中华优秀传统文化教育的内容 在小学阶段，实施中华优秀传统文化教育需要通过科学设计和规划，针对 不同阶段学生的心理、生理特点进行知识结构调整。中华传统文化中有优秀文化， 但相应地也存在一些糟粕文化。因此，教师在教学时必须对传统文化进行筛选和 改良。在此基础上，知识学习、情感培养、道德塑造等都要循序渐进。一方面， 在小学低年级阶段，教师应该重点培养小学生对中华优秀传统文化的学习兴趣。
从素材选择到融合方式，侧重趣味性和生动性，让学生在兴趣的引导下主动接触 中华优秀传统文化。例如，可以引入历史上的人物、事件，让民族地区了解本民 族的习俗特征和历史发展等，进一步扩展到现代生活领域，培养学生热爱家乡、 热爱祖国、尊师爱友、孝敬父母、诚实礼貌等良好品德。另一方面，在小学高年 级阶段，教师应该重点培养学生的传统文化技能，如学习写毛笔字，学习诵读古 诗词，让学生深入了解中华优秀传统文化的意义，从而提高对社会现象的识别能 力。
二、小学实施中华优秀传统文化教育的途径 进入新世纪，中华优秀传统文化教育得到不断加强，并取得了显著成效。
在小学阶段实施中华优秀传统文化教育需要从课堂教学、校内活动、校外活动、 家庭教育和社会教育着手，从而有效提高中华优秀传统文化教育的质量。
（一）将中华优秀传统文化教育融入人文学科教学中 由于存在多方面的限制，小学教学工作主要在教室内展开，课堂教学受到 了空间和时间的限制。一方面，会消耗掉小学生大量的学习精力；
另一方面，容易造成智育和德育分配不平衡的现象。在应试教育理念的影响下，教育过度地关 注知识传播和技能掌握，客观上强调“灌输式”教育，忽视了人文理念的传承和优 良品德的培养。以中华优秀传统文化教育为目标，开展各科教学工作，既可以规 避德育和智育不协调的问题，也可以减少“填鸭式”教学方法带来的疲劳，可谓“一 举两得”。同时，基于课堂教学方式展开中华优秀传统文化教育，还应该侧重于 人文学科的应用，如思想品德、社会、历史、语文等学科，它们在知识主线、知 识体系和知识内容等方面，与中华优秀传统文化存在高度的相关性，便于各方面 要素的融合，例如爱国主义精神、民族情怀等。
（二）结合学生实际和教学内容开展校内活动 当前，教师主要通过对历史人物、历史事件的讲解来开展传统文化教育。
而小学生本身的生活阅历不足，知识体系也不丰富，很难对教师所讲的内容产生 直观的理解，尤其对民族大义、高尚道德等抽象性概念难以理解。久而久之，学 生对中华优秀传统文化的学习就会产生逆反心理，导致教育工作陷入困境。究其 原因，主要是由于传统教学理念下，教学活动与生活脱节，忽视了中华优秀传统 文化的“鲜活性”。事实上，中华优秀传统文化并非是写在书本上，而是“活”在生 活之中，具有多种多样、丰富多彩的开展形式。教师可以结合学生实际和教学内 容，开展中华优秀传统文化教育活动，尽量让学生都能够亲身参与到活动当中。
例如，歌曲联欢会活动，绘画、书法、茶道、武术等艺术活动等。
（三）结合家庭教育和社会教育开展校外活动 教育不仅仅是学校的工作，同时也是社会和家庭的工作。中华优秀传统文 化教育应该走出校园，将校外活动作为学校教育工作的延伸，从而更好地发挥中 华优秀传统文化对学校教育的功能。例如，组织学生成立志愿者服务组织，积极 参加公益活动，将尊老爱幼、乐于助人等中华优秀传统美德落实到具体的行动当 中。在家贯穿“孝悌”教育，让小学生懂得谦让、包容，从而形成良好的个人品德。
三、结语 中华优秀传统文化对中华民族的形成以及中华民族精神的形成起了极其 重要的作用。在小学阶段开展中华优秀传统文化教育，必须与当前小学教育机制 相配合。选取教育内容时，需要结合教育心理学和小学不同阶段学生的特征，通 过多种形式、多种渠道展开教学，这样才能达到事半功倍的效果。作者:赵海霞 赵雪芹 单位:甘肃省肃北蒙古族自治县县城小学