江苏省大学通识教育的现状分析及对策研究
江苏省大学通识教育的现状分析及对策研究 通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为 受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。自19世纪初美国博德学院 (BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.parkard)教授第一次将它与大学教育联系起来后， 有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。虽然人们对于通识教育这个概念的 表述各有不同，但是，对于通识教育的目标人们可以达成共识。摘要：大学通识教育是提升大学生综合素质的有效方式，本文对江苏省大 学通识教育的实施现状进行综合分析，并从师资配备、课程设置、教学方法等方 面提出了一系列切实可行的对策建议，为高校更好地开展通识教育提供智力支持。
关键词：江苏 改进对策 大学通识教育 大学通识教育自20世纪90年代在我国展开探索实践以来，已经受到越来越 多人的认可和重视。其注重人格养成、提升文化素养、强化综合能力的培养目标 已经成为素质教育最有效的实现方式。江苏省内不少高校自21世纪初陆续开展大 学通识教育的尝试，在改善学生的知识结构和提高学生的能力和素质等方面已初 具成效，但与通识教育的教育理念及其应有的意义价值相比还有较大差距，通识 教育实施过程中遇到了较大的困难与阻力。如何有针对性地解决这些困难与阻力， 让大学通识教育更好地发挥作用，培养德智体美全面发展的优秀大学毕业生，已 经成为江苏省高等教育亟待解决的课题。
一、江苏省大学通识教育实施现状 大学通识教育在西方已经有100多年的发展历史，通识教育体系已经基本 成熟，但在我国起步较晚，一直到20世纪90年代才陆续展开探索实践。江苏省作 为最早开展大学通识教育探索实践的省份之一，省内许多高校开始了形式多样的 大学通识教育改革。如南京大学2006年提出了一种2+2培养模式，即前两年的通 识教育加上后两年的专业教育，数学、物理、化学、生命科学等7个国家级理科 基地和2个校内理科基地的新生，以及中文、历史(不包括考古专业)、哲学专业 新生共约500人进校后将不分系别，全部进入匡亚明学院学习。有一些本科院校 虽然没有将通识教育与专业教育按年划分，但建立了大学通识教育课程体系，要 求学生在大学四年取得一定的通识教育学分。还有一些高职院校因为专业学科不 全，没有建立通识教育课程体系，但也开设了一些通识教育课程，拓宽学生的视 野，提升学生的综合技能。江苏省教育厅还专门成立了大学生文化素质教育教学指导委员会，指导全省的大学通识教育改革。目前江苏省有高校130余所，多数 高校均已建立了大学通识教育课程体系或开设了大学通识教育课程，大学通识教 育的氛围越来越浓郁。
二、大学通识教育存在的问题及原因分析 1、通识教育的师资力量与教材配备不足 在通识教育的组织管理上，不少高校没有明确的管理机构和人员，学校、 教务处只是注重教学任务的下达和一定数量课程的开出，学院和教师只是为了完 成教学任务而勉强开课。没有经费和人员保障，没有人愿意去管，没有人愿意去 研究通识教育的管理和改革，课程管理缺乏统筹与创新。对于教师而言，个人晋 升职称靠的是科研成果、论文和著作，通识教育教学对个人升迁帮助不大，没有 人愿意投入时间和精力改良教学方法，只是为了完成工作任务而勉强应付。由于 师资的缺乏，不少通识教育教师是由专业课程教师兼任的，对于通识教育课程的 教学把握不准确。很多通识教育课程实行大班制，100多人挤在一个教室里听课， 限制了教师的发挥。此外，不少课程没有配套教材，或教材与课程关联性不高， 给学生复习、理解带来不便。这些都使得通识教育的教学效果大打折扣。
2、通识教育的课程设置不够合理 尽管各个高校在本科生培养计划中提出了通识教育学分要求，但在实际上 不是把通识教育看成是本科生的主要课程和基础学术训练，而把它看成是仅仅在 主课以外扩大一点学生的兴趣和知识面，以为通识教育的目标就是让学生什么都 知道一点。由于认识上的差异，在体制上缺乏保障，通识教育在实际实施方面也 面临着尴尬境地。目前不少高校的通识教育课程不到大学阶段总课程的30%，而 且通识教育课程中相当大的一部分是外语、计算机、经济管理、法律等技术类应 用性课程，提升学生素质修养的人文艺术类的课程往往只有10多个学分，还多为 选修课;部分艺术性课程以欣赏性、娱乐性为主，体现人文精神的课程偏少。在 课程内容方面，以概论类课程居多，研读类课程少，课程缺乏深度;分科课程多， 跨学科的综合性课程少，课程缺乏广度。学生选课缺少必要的指导，盲目选课， 往往避重就轻，凭兴趣、凭感觉选课。结果必然造成学生仍然以专业课程为主， 对通识课程不重视，上课也只是为了凑足学分。也有不少学生很少认真上课，上 课缺勤率较高，选而不修，多数学生上通识课的同时又忙于其他专业课程。这使 得现行的通识教育对真正改善学生的知识结构、提高学生的科学素质和人文素质 帮助不大。3、通识教育的教学方法缺失 多数高校在通识教育教学中对学生人数没有进行科学规划，一般仅以教室 容量或其他教学成本考虑班学生数。往往造成学生期望值较高的课程修读人数过 多，从而影响教学形式的合理选择。很多课程大班授课，教师只能以讲授为主， 客观上造成学生展示的机会少，仅有的机会也总是让少数学生分享。因为不需要 参与，课前就不需要做准备，让学生形成通识教育课程并不重要的误解。同时由 于教学方式沿袭传统的讲授法，教师全程灌输，把很多本来应该是学生的责任无 形中消解了。单就阅读量来说，中国大学生和美国大学生差距就悬殊。美国一个 大学生每周课程要求的阅读量大约在500―800页，而中国大学生每周阅读量可能 不到100页。究其原因，往往都是上大课，听听就行，不要求课后读很多书。没 有大量的阅读和研讨，学生就不会静下心来理解、剖析书中的观点，也就很难有 效参与到教学过程中。
三、改进大学通识教育的对策与途径 1、加强通识教育的师资配备，真正实现素质教育的有效覆盖。
教育主管部门及学校应出台相关的扶持政策，加大对通识教育的投入。一 方面，由各高校成立专门的管理机构统筹管理通识教育，研究通识教育的前沿动 态，制订科学的通识教育实施方案，对通识教育体系进行合理规划。另一方面， 引进专业的通识教育师资，组建通识教育教学团队，通过增强师资配备，让小班 教学成为可能，每班15―30个学生的书院式教学，可以为深度阅读和互动讨论创 造施展空间。此外，还可以设立通识教育教学研究和教学改革专项课题，并为通 识教育师资创造专业培训和进修的机会，以此调动教师积极参与通识教育教材编 撰及教学方法、管理模式的创新研究，提升通识教育教学的科学性和实用性，提 高教学质量，实现素质教育的有效覆盖。
2、加大通识教育课程的比重，不断拓展课程内容的深度与广度。
高校要对通识教育课程体系的设置进行合理规划，对通识教育课程的开设 进行质量把关。一方面，加大通识教育课程的比重，尤其需要加大人文艺术类课 程的比重，在课程性质上提高必修课程的比重，把人文艺术类课程落到实处，让 学生能够真正掌握中华优秀传统文化的精髓，并在继承中发展中国文化。另一方 面，有计划地建设一批通识教育核心课程，这些课程要综合性强、可深度研读，让学生真正感受到通识教育的魅力和效果，提高学生对通识教育的认可度，形成 良性循环效应。对于学科领域并不齐全的高校，还可以将部分人文类科目融入专 业课程，组织通识教师与专业教师联合备课，重点利用通识理念拓宽学生的思维 和学习方法，让学生能够综合运用多种专业知识和技能，做到融会贯通。另外， 还应加强对学生选课的指导，一切从学生出发，为学生量身推荐适合的课程，尽 最大可能为学生的全面发展服务。
3、增强通识教育教学中师生间的互动，真正实现教学内容的有效吸收。
推进通识教育，改革教学方法、强化教学效果是必要的手段。在教学环节 上除了课堂讲授外，还应有一定数量的经典著作的深度阅读。我们需要通过深度 阅读，让学生静下心来理解、剖析书中的观点，在体会与领悟中汲取名著的正能 量。此外，还应增加课堂讨论环节，通过师生互动，留给学生独立学习和独立思 考的空间，增强学生学习的主动性，有利于学生了解不同学科领域的思维方法， 培养学生的探索精神和创新精神。通识教师在教学过程中，还要多创造实习实践 的机会，让学生把所学的通识理论知识外化于行，在实际运用中加深对相关知识 的掌握。可以让学生走进社会，把通识知识与专业知识综合运用，解决一些实际 问题，还可以让学生开展一些科学研究、参加一些综合性的比赛，提高学生综合 能力。
江苏省通识教育改革任重而道远，在途中还需要克服许多困难，只有学校 上心、教师用心、学生入心，才能培养出高素质的大学毕业生，为国家的可持续 发展提供源源不断的可用之才。