【加强小实验教学实现高效的物理课堂】 乐乐课堂物理八下

加强小实验教学实现高效的物理课堂

加强小实验教学实现高效的物理课堂 摘 要:有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很 成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现.新课程教学,要求 有效教学要以“教师的教,围绕学生的学为宗旨”,为此,教师以促进学生发展为 理念,可在课堂上实行分组教学,学生在学习过程中实行“兵带兵”的教学模式. 要善于发掘学生的学习潜能,注重学生学习习惯和创新思维培养,合理运用多种 教学资源,从而达到课堂教学有效之目的. 关键词:小组合作;
实验;
物理有效教学 一、学生在物理学习中的心理特点 1.演示趣味、新奇、惊险的物理小实验,从而激发学生的物理学习兴趣 趣味、新奇、惊险的物理实验能激发学生的好奇心理和思索欲望.如在讲 “大气压强”时,先做覆杯实验,把纸往外一拉,水就掉下来了;
在另外一个杯子 做些手脚,在杯口粘上一层纱布,纸片拉走,水就不会掉下来,从而引入课题, 使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色.又如,在讲“机械能守恒定律”时,可 用一个单摆来做实验.先将摆球拉到较大的角度使之贴近眼睛,人站着不动,然 后放手,使单摆摆动起来.很多学生都替老师担心,生怕摆球会碰到老师的眼睛, 实验结果却出乎学生的意料之外.通过这些演示实验将学生的好奇心与兴趣紧密 联系起来,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,从而使学生对这节课感兴 趣、印象深,且主动参与学习,变被动学习为主动学习,提高学习效果.这说明 学生的思维还是处于简单的感性层面,要用实验培养他们的理性思维. 2.学生们对物理学习的兴趣表现对实验的兴趣,但仅停留于现象本身即实 验的表面现象,并未产生探索这些物理现象内在原因的欲望,这是多数学生不能 学好物理的原因.当通过自己的操作活动能对实验结果施加影响时,他们很兴奋, 但实验完毕,他们的学习兴趣随之消失了.如电学中,通过实验使小灯泡发光, 他们得到满足感和成就感,但他们根本不知道小灯泡连接的方式是串联还是并联. 如果不能解决观察到的物理现象或规律,就不能达到有效教学的目的. 3.学习受思维定势影响 思维定势在习惯上也被称作思维惯性,思维定势导致思维单一,解决问题凭主观想象.如物体被手抛出后,很多学生认为物体的运动不是惯性,而是还受 到手的力的作用.可见,思维定势在学生接受新思想、新知识时,在对问题进行 分析和判断时往往起着消极的作用,不消除思维定势,就不能有效教学. 针对学生在初中阶段学习物理的特点,为培养学生学习兴趣和正确的学习 方法,应加强小实验教学,让分组小实验有效促进物理教学. 二、小组合作实验对教与学的作用 1.物理小组合作小实验实用性强,能激发学习的兴趣 初中学生在日常生活中已经积累了一定的经验,但对其背后的规律并不清 楚,如果我们能帮他们在生活经验的基础上打开这扇大门,就能激发其学习兴趣 和探究欲望.如透明玻璃杯装满水,透过杯观察近处的物体,发现物体被放大, 再通过演示实验总结出凸透镜的放大作用,能激发其兴趣. 2.让学生在小组合作体验中有效学习,加深印象 百闻不如一见,通过小实验可以加深印象,避免因生活经验不足导致的物 理概念、规律的含糊.在进行抽象的物理概念教学时,教师可以构建学生操作实 验的活动情景,并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学,形成猜想――验 证的教学活动模式.例如在讲“额定功率和实际功率”一课时,可这样设计开头:
教师问:100W的襞萘粱故40W的灯泡亮? 学生由日常生活经验可知 100W的灯泡亮. 教师然后将“220V、100W”和“220V、40W”两灯泡并联接入220V 的电源中演示,果然与学生的答案一样.教师再演示这两灯改为串联后接入220V 的电源中演示,结果100W的灯泡反而比40W的灯泡暗得多.这一出乎意料的事实 引起学生的兴趣,让学生分组进行小实验迫使他们向知识的更深层次进军. 3.降低学习难度,提高操作技能 对小实验的操作过程就是对知识的再现过程.当进行小实验时,可以达到 升华知识,提高操作技能的目的. 平面镜成像特点的教学中把抽象的问题应用在探究实验中,让学生动手探 究实验,并做如下的练习,就能提高操作技能,降低学习难度. 练习:如图1所示,为同学在小组合作“探究平面镜成像的特点”的活动中所选用的器材及活动过程. (1)在探究活动中对玻璃板放置的要求是;
选用玻璃板而不用镜子的好 处是;
如果有一块3mm厚的玻璃板和一块2mm厚的玻璃板,应选择厚的玻璃板. (2)选择蜡烛A和B的要求是;
目的是为了. (3)如果在图中蜡烛像的位置上放一张白纸板做屏幕,则白纸板上将(填 写“有”或“没有”)蜡烛的像. (4)如果进行的实验操作都正确,把蜡烛B放到A蜡烛像的位置上,将会 看到的现象是. 在分组实验探究过程中,每个学生分工合作,参与设计与操作这些小实验, 在实验过程中得到体会和分享实验得失,在上面实验中有些学生会提出,为什么 看不到像,又或者为什么会有两个像(重影一个像),实验时的室内环境如何要 求?在选择较明亮的还是较黑暗的地方实验等等问题进行讨论.学生的发散思维 和创新能力都得到培养,达到有效教学的目的. 三、如何用分组小实验促进物理的有效教学 1.重视小实验在物理有效教学中的地位和作用,先从教师开始 当前,在中学物理教学中还存在着“重讲解、轻实验”,“重结论、轻过程”, “重知识、轻方法”的错误倾向,导致相当一部分教师对物理实验教学存在认识上 的不足,没有充分认识到小实验在物理教学中独特的功能,在思想上和行动上没 有给予足够的重视,这直接影响了小实验教学的实施. 只有教师充分认识小实验教学在物理教学中的地位和作用,正确利用好小 实验,才能发挥小实验在教学中的积极作用.所以教师本身思想转变,才是小实 验教学实施的重要前提.只有这样,才能让教师想办法消除主客观条件的制约, 因地制宜地利用身边可以利用的资源组织学生开展小实验教学. 根据物理课的 特点和学生学习物理的特点,有目的、有步骤地培养学生实验操作技能,在实验 中培养观察能力和科学的思维方法,提高其发现问题、分析问题和解决问题的能 力,提高学习物理的积极性,发挥非智力因素的能动作用,促进物理的有效教学. 2.结合课堂教学,结合课后习题,同步训练,做到人人参与初中生感性思维正在培养之中,理性思维较薄弱.一个没有见过的事物要 他们从理上做出认识是不可能的.如串联和并联,如果不让他们亲手实验,只是 用图形代替实验进行教学,学生根本就满头雾水.对物理学习感到困难的学生, 其最大的困难不是智力的问题,而是其头脑中缺乏感性材料,而这些感性材料刚 好是物理理性思维的基础.物理小实验具有形象真实、生动有趣的特点,通过它 使学生形成物理模型,为理性思维的培养积累素材. 百闻不如一见,百看不如一做,人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要 高好几倍.在电学教学中,要充分认识动手做的重要性,对于一些较抽象的推理 性习题,也可适当配合同步小实验,使抽象习题形象化,推理习题具体化. 例如:《电功率和安全用电》的教学片段,学生通过独立体验后,已产生 大量想讨论的问题,如:为什么从电功率的角度去研究安全用电是最方便的?为 什么不能用铜丝、铁丝取代保险丝?怎样防止电路中电流过大引发事故等等.现 在给时间让他们小组内实验探究,在导学案的引导下,分别进行燃烧铜丝、铁丝、 保险丝的实验从而明白保险丝具有易熔断特性,再分别将铜丝、铁丝、保险丝接 入电路进行电流过大实验.在实验探究过程中,教师不断指导学生如何观察实验 现象,将会得出什么结论.同学之间也互相启发,课堂活动气氛热烈,每位同学 都亲身经历实验探究过程.互动交流就是小组内成员对实验探究获得的数据或现 象进行分析,与同伴在交流对话中相互质疑和评价,也允许组与组之间的交流, 最后形成知识结论.这个学习过程约占课堂5分钟时间.互动交流对成绩不理想的 学生有很强的帮助和促进作用,这类学生成绩不理想非智力因素,而是在传统模 式的教学中精神注意力不集中,不能与课堂同步思考问题,没有参与发表意见的 机会,导致不能掌握知识和方法,久而久之成绩下降,最后发展到厌学.小组探 究、互动交流,为他们的学习提供机会,组内成员互相帮助,迫使他们积极参与, 扭转厌学态度,重回正确的学习轨道上来,从而减小个体差异性,实现教学均衡 发展. 3.培养学生通过创新设计的小实验去建立物理模型,解决实际问题作为一 个教改的方向.物理中每个知识都来源于实际,但抽象于实际,当学生能够带着 目的通过自己设计的小实验建立起物理模型,解决实际问题时,他们就养成了科 学素养,这也是我们老师的努力方向. 例如:继续接上述《电功率和安全用电》的教学片段,学生合作实验探究 后,小组成员根据实验现象,先交流得出知识结论,从而开始交流争论为什么从 电功率的角度去研究安全用电是最方便的?怎样防止电路中电流过大引发火灾事故等,无论优秀学生还是学习困难学生人人开口交流争论,最后达成共识. 通过多次实践,笔者体会到:在课外开展小组合作小实验教学还弥补了课 内实验教学的不足,是物理教学的一个很好的补充环节. 总之,实施有效教学不断地提升教学质量决不是一蹴而就的事,而是一个 循序渐进的过程.我相信,有效课堂教学是广大教师的共同追求,是一种能够经 受时间和实践考验的理念,更是一种价值追求.我们要在新课程理念指导下,在 发挥学生主体作用的前提下,不断改革课堂教学模式,提高课堂教学实效.