以发展的眼光【静止的眼光,发展的人】

静止的眼光 发展的人

静止的眼光 发展的人 新一轮课程改革教学中倡导发展性的学生评价,教育教学中我们运用的过 程性评价的有利地促进了这一点,对学生进行过程性评价可以促进学生的全面和 谐的发展,它既注重学生的现在,也考虑学生的过去,更着眼于学生的未来,它 是学生发展的系统工程。我想将这些落实于教育教学中,可有时却仍旧转变不了 对学生的评价观。

[案例]:
“我班张瑜同学是个蔫差生,而且可以说学习成绩最差,班级里只要有了 他,谁也不会考倒数第一了”。这是我一向对他的评价。这不,本次期中考试, 班级最后一名的桂冠又在每个人的意料之中落到了他的头上。我又沉不住气了, 按照每一次的惯例,作为班主任,又是紧接着的谈话:“我真佩服你,怎么考, 考多少次,不管多少人,你都是倒数第一,真不容易啊!三科加起来打70多分, 还没有别的同学一科的一半多呢,我看你呀,即使200多个学生,即使你考到毕 业,也还是倒数第一,这辈子你连倒数第二都捞不着了。”他又一次低下了头, 看起来好像又是十分后悔的样子,见到此状,我对自己的批评又一次感到很满意, 但是对学生的考试不满意,给后进生留了很多任务,结果各科都留了,只见张瑜 桌上摆着外语书,见到我进到班级又拿起了语文书,一会数学老师来了,又叫他 去修改作业。“张瑜,太忙了,全班数你最忙了。这样下去,不用别人看着,你 都活不好了。”我又来了对他的一顿批评。他再次低下了头,见到此状,我暗自 庆幸,本以为这两次后可以奏效,可一阶段后,知识仍旧不会,名次仍旧倒数第 一,而且表情却也变得麻木了。课堂上不跟着老师的思路走,好溜号,逐渐地还 爱和别的同学说话,从来不主动举手回答问题,有几次,提问到他头上答不上而 且还一副满不在乎的样子。我暗想,他是没救了,一辈子他也就这一点出息了。

后进生的转化没有成功,我突然有了想放弃他的念头。没想到,我出自教育本意, 却达到如此效果。我很痛心。过了几天,收拾书箱,翻起了初中时的日记,有一 篇深深地吸引了我:1996年9月15日,今天老师怎么能这么说我,说我这科无法 入门,说我永远也没有成绩暂时排在第一位的他有出息,我一定要做给老师看, 我一定要把老师看我的这种眼光转变过来,让他有朝一日一定要重新评价我。我 想起了初中阶段,我后来的努力学习,终于让老师对我的评价有了变化。我马上 想到了张瑜,原来,我在他的身上也犯了当年老师的错误,也许张瑜哪一天比我 更有出息。我对他的评价不应是一成不变的,人是不断发展的。此后,我对他多 的是关心,辅导,课堂中他的变化也令我震惊:学习兴趣浓了,成绩也稍有提高,期末虽然考了倒数第三,但是却真的证明了我对他的评价是错误的。从此,我用 发展的眼光看待每一个学生,也始终怀着一颗爱心去评价每一个学生。

[分析]:
教师对学生的评价观是以形而上学的静止的僵化的观点评价学生,而学生 是不断发展变化的人。静止的眼光——发展的人,这是如此的矛盾。上案例中教 师采用的是否定性评价,没有用发展的眼光看学生的闪光点来进行评价。实践也 表明:积极的鼓励比消极的刺激效果要好的多。上案例中教师的语言带有挖苦讽 刺色彩,学生不易接受,这严重伤害了学生的自尊心,也只能助长他的逆反心理。

苏霍姆林斯基说过:一个好的教师,即使在他责备学生时,也时刻记着不能让儿 童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭,一个班主任要以正确的引导和诚挚的 爱去唤醒学生向上的心灵。所以我们班主任要怀着一颗爱心去评价学生,教育学 生。

[反思]:
[反思之一]:教师不要成见看人,不应该用凝固不变的观点看待每一个人。

班级有四五十个学生,学习基础不一样,思想认识水平和思想品德品行参差不齐, 青少年正处于长身体、长知识的时期,一切都是不确定的变化着的,经过我们的 培养教育,每一个人都可以成才的。

[反思之二]:教师应避免讽刺挖苦学生。语言是一种传递思想的信号,对 人的心理、生理都能起很大的刺激作用。讽刺挖苦的话极容易激起学生强烈的情 绪反应,甚至会做出不顾后果的行动,教师应注意语言的文明,保护学生的自尊 心。