语文课程整合分析论文
语文课程整合分析论文 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“大力推进信息技术 在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容 的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发 挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工 具。” 所谓整合，它强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自 身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体 中一些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求 下，呈现出高度的和谐与自然。所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机 地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具， 提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
信息技术与课程整合，是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程 的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。人类迈入信息化社会， 基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、 教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和合作性。
信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
一、运用信息技术与学科整合，激发学生的学习兴趣。
利用信息技术可以创设各种情景，用缤纷绚丽的色彩，美丽迷人的画面， 把学生的注意力紧紧吸引到课文内容中来。例如教学《北京》这一课时，教师可 先让学生观看《北京》的影片或幻灯片，并揭示问题让学生思考：北京是个怎样 的地方？作者又是如何描写北京的景色的？在配乐朗读的同时，把学生带入“游 览”北京的意境中去。最后让学生讨论、回答上述问题。通过眼看、耳听、心想、 口说等多种感官训练，不仅诱发了同学们对北京“美丽景物”的向往之情，又为学 生想进一步了解北京的景物留下无穷的余味。学生们被北京的美丽景色深深吸引， 学习欲望就更加强烈了，学习兴趣也就更加浓厚了。
二、运用信息技术与学科整合，变抽象内容为具体生动的画面。在小学低年级的教学中，由于受年龄特点、认知特点的限制，抽象思维才 开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到 很难理解课文。这时，就要求教师运用信息技术手段，把枯燥无味的文字变为生 动有趣的画面、动画，这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量。例如：教学 《捞月亮》这一课时，教师可以先指导学生朗读课文，然后，迎合学生心中急于 想知道“猴子们看到月亮掉在井里时的样子”这一心理，及时打出幻灯片（或动画）， 然后教师出示一组幻灯片（或动画）把课文的线索清晰的勾勒出来。（是谁发现 月亮掉在井里了――它当时的心情怎么样――它是怎么做的――其它的猴子又 有什么表现――它们都说了一句什么话――它们是怎么捞月亮的――是谁发现 月亮还挂在天上），几张简单的动画便交给了学生们一个完整的故事情节。到此， 本课的教学计划也就顺利的完成了。随后，还可以借助另一张幻灯片（许多年过 去了，当年参加捞月亮的那只小猴子也变成老猴子了。这一天夜晚，它带领着它 的子孙们坐在井边，它会和它的子孙们讲些什么呢？做些什么呢？）这样，又引 起了学生探究的热情，激活了学生的思维。
三、运用信息技术手段与学科整合，朗读教材中的重点和难点。
在课文教学中，每篇课文的重点词、句、段需要详细讲解，在课堂上，单 凭教师的提问，学生的回答，往往达不到理想的效果。这时，恰当运用电教手段， 常常会使一些难以理解的知识迎刃而解。在朗读感悟中要充分调动学生的情感参 与，还必须千方百计的创设情境，让学生很自然的进入情境。除了利用体态语言 等“煽情”之外，还可以通过多媒体课件（幻灯片、动画、影片等）尽快地让学生 入文入画，入情入境。
四、运用信息技术与学科整合，布置形式多样作业，体现创造性。
针对目前小学语文家庭作业的现状，在家庭作业的设计上，我们应该少布 置一些以抄写、机械做题为主的短期作业，多设计一些开放性的，需要学生主动 去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习” 的作业。例如：在教学《北京》一课时，教师可在课前布置预习作业，让学生在 网上查询有关北京的资料，图片、文字都可以，鼓励学生如果能找到图文并茂的 资料就更好了。课后布置学生将课前所找的资料加以补充、整理，有条件的同学 课制作电脑小报，并在班上加以张贴，表扬鼓励。
信息技术与课程整合后，将原来的教师直接的口授讲解传授单一的知识呈 现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，教师可以通过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径的多样化，带来高效的学习效果。
信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面被打破， 学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学习者可以通过信 息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的 学习目标。
此外信息技术与课程实施整合后，对整个课程实施的各个层面都发生了变 革作用，教师由传统的知识传授者，转变为课程的设计者，学习者学习的指导者 和学习活动的组织者和参与者。学习者由被动的简单接受，转变为主动的意义建 构者和积极的学习者。学习者学习方式由传统的接受式转变为主动学习和自主学 习以及探究学习。
以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的 课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，同 时它是促进基础教育的全面改革和提高教育质量的必要途径。信息技术与课程整 合已成为一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。