军校任职教育教学和评核方式
军校任职教育教学和评核方式 军队任职教育的目的是使培训对象掌握和具备与特定的军事工作岗位相 适应的知识和技能，其实践应用性、指向针对性强的特点要求在教学实施和考核 评价两个环节上要突破传统模式，做到“两个转变”，即教学实施从单一的课堂灌 输式向发散的实践操作式教学的转变，考核评价从传统的笔试答题式向拓展的能 力考察式的转变。一、教学实施方法应突出能力培养，优先满足岗位任职需要 军校任职教育的培训对象大都具有系统的学历教育经历和部队基层工作 经验，其对知识的获取已超出课堂教学的范围。因此，任职教育不能单纯采用传 统的课堂教学，而应依据培训内容、对象和目标，有针对性地开展多样化的实践 操作教学。
1.传统课堂式教学法。在任职教育中课堂教学仍不可或缺，主要用于讲授 新知识、传播新理论、学习新技术。课程安排应事先进行摸底调研，围绕岗位任 职需求科学合理地设置，使授课更有针对性和实用性，不能“旧瓶装新酒”，年年 都是老一套。教学的实施要尽量避免采取传统的灌输式教学，要注重采取启发式、 讨论式互动教学，充分调动学员的学习主动性。
2.案例研讨式教学法。案例的选择要具有代表性、前瞻性，要紧跟部队建 设和工作实际，选取学员普遍关心或者工作中普遍存在的共性问题。
3.现地参观式教学法。利用学校、友邻部队的教学基地或者地方相关资源， 组织学员现地参观教学，通过直接观察去验证所学知识，使学员深化思考、升华 理论、创新思维、强化技能。现地参观教学也可以把课堂设到见习部队，聘请经 验丰富的干部担任教员，通过面对面的交流，开阔学员的视野，激发学员的求知 欲和上进心。
4.模拟演练式教学法。军队院校要利用资源优势，建立适应任职教育需要 的模拟训练设施，通过模拟逼真的工作环境或战场环境进行压迫式教学。模拟演 练教学要最大限度地贴近实际，保证教学效果。军事指挥干部的培训要更加注重 模拟演练，通过对抗使学员能够在实践中去验证和修正理论，把抽象的军事理论 升华为科学的军事指挥方法。二、考核评价方法应注重考评效果，着重考察综合能力素质 为充分发挥考核的监督促进作用，就必须从军校任职教育的特色和人才培 养目标出发，突破现行的以理论考核为主体、以笔试为主要形式的传统考核模式， 扩展为一种以实践能力考核为主体、以实用性为特征的任职教育考核方式。
1.传统笔试考核法。笔试作为最普遍、最基础的考核方式，主要用于考察 学员对基础理论和岗位任职相关知识的掌握程度。理工类专业宜采用闭卷进行考 核，侧重考察学员对理论本身的掌握情况；
文科类专业宜采用开卷进行考核，考 核重点为学员对理论的理解和应用。笔试考核法的优点在于易量化评比，缺点是 制约了学员创新能力的发挥。
2.现场答辩考核法。现场答辩主要用于对学员的理论指导实践能力、分析 和解决问题能力、临场应变能力、语言表达能力和心理素质进行考察，可真实地 反应学员的综合能力。现场答辩可根据课程培养的目标要求，设置与专业内容或 岗位任职紧密相关的问题，采用现场面对面作答的形式进行，学员作答完毕后教 员应给予讲评，并提出改进建议。
3.作业实践考核法。针对实践性较强的课程，还可以采用作业实践的方法 进行辅助考核。作业实践考核具有针对性强、开放性强的特点，可充分发挥学员 的创新能力，对深入挖掘学员自身潜力具有较大的促进作用。
4.工作模拟考核法。工作模拟考核法实际上就是通过仿真模拟演练对学员 实践能力考核的方法，考核可以和模拟训练教学结合起来实施，由教员对学员临 场处置能力的综合表现进行考评。工作模拟考核对教学设施的条件要求较高，学 校可根据实际情况灵活开展。总之，“教无定法”，在实际的任职培训过程中，教 员可根据教学内容和目标灵活运选用不同的教学和考核方式，或综合应用多种方 式开展教学，尽最大可能地提高教学质量，强化学员岗位任职能力，促进学员综 合素质全面发展，为部队的建设培养更多的高素质创新型军事人才。