浅议45分钟课堂学生的活动
浅议45分钟课堂学生的活动 浅议45分钟课堂学生的活动 内容提要：随着素质教育改革的深入和发展，新一伦的课程改革以一个全新的教学理 念代替了过去陈腐的教学思想，是广大教师从未走过的新领域。它没有现成的经 验，需要广大教师在教学中不断实践、总结，形成符合课改精神而有具有个性的 教学。我在领会的基础上，又得到新的认识：要想高效率地实施教学目的，使学 生掌握知识，启迪思维、发展智力，还得充分发挥每一节课堂的作用，向45分钟 要质量、要效率。让学生的主体作用，在课堂这一教学主阵地上得到实现，并造 就一批有创新思维、创新能力、创新精神和参与意识的人。就得合理地调节45 分钟的课堂教学，摆正教师、学生及教学内容三者的关系。巧妙安排45分钟的各 教学活动。
主 题 词：
活动时间、活动空间、个性活动 随着素质教育改革的深入和发展，新一伦的课程改革以一个全新的教学理 念代替了过去陈腐的教学思想，是广大教师从未走过的新领域。它没有现成的经 验，需要广大教师在教学中不断实践、总结，形成符合课改精神而有具有个性的 教学。作为一名物理教师，为了尽快走进新课程，我积极地进行了教学反思，认 真总结、积累教学中的所得、所思、所感。我在领会的基础上，又得到新的认识：
要想高效率地实施教学目的，使学生掌握知识，启迪思维、发展智力，还得充分 发挥每一节课堂的作用，向45分钟要质量、要效率。让学生的主体作用，在课堂 这一教学主阵地上得到实现，并造就一批有创新思维、创新能力、创新精神和参 与意识的人，就得让出课堂，把学习主动权归还给学生，合理地调节45分钟的课 堂教学，摆正教师、学生及教学内容三者的关系。巧妙安排45分钟的各教学环节， 在课堂上实现最佳的教学效果，从而达到减轻学生的负担，并能使学生得到全面 发展素质提高的目的。教学中，我从以下三个方面作了有益的尝试。
一、给学生充分的活动时间，突出以学生为主体的课改思想 现在，大部分学生处于被动接受的状态，甚至很少有自由学习的时间、主 动学习的机会。形成随波逐流之势，老师教到那里，学生学到那里，何谈能力。
学生是教学过程的主体，谁也不能代替。教师在能导、能教，学生不问、不思、不动、不悟，教师的主导还起什么作用。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途 径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、 性质和联系。”可见，教学过程中由学生自己发现问题，解决问题，主动掌握知 识，远比教师提问，学生找答案，机械记忆知识效果好；
学生的学习兴趣浓厚， 情绪高涨，课堂气氛才能十分活跃。而素质教育是一种主动性教育，强调培养学 生的主体意识，发展学生的主体精神。因此，在课堂教学中实施素质教育，首先 就要求教师转变传统的教育思想，将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，在课堂上 多给学生学习和思考的时间，让学生成为时间的主人。
1．学生活动时间的保障。一堂课中，学生读、听、思、悟、说的时间一 般不应少于30分钟。
即在课堂上多给学生学习和思考的时间，把不懂的问题，提出来，教师和 学生相互讨论，实现教师的主导作用，让学生成为时间的主人。此时的教师还应 在“导”字上下下功夫，“精讲”上动动脑筋，舍弃那些无重点、无层次、无深度的 串讲串问，把主要精力和时间放在激发学生的解决自己通过思考提出的问题上， 这样才能使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习中来。
2．教师活动时间。在学生学习、讨论、交流的过程中，对学生忽略或理 解不深的地方，教师适时、适度地进行点拨与指导，从而突出教师的主导作用。
因而，我时时不忘六条“学会”的应用：学会等待、学会分享、学会宽容、学会选 择、学会合作、学会创新。使得我对学生少了一点苛责、少一点失望、少一点冷 漠、而多一份理解、多一份亲切、多一份期待。
二、给学生充分的活动空间，保证在课堂上的学生是学习的主人 在教学中，教师要鼓励学生提问，发表自己的见解。即使由于知识、经验 不足，提出的想法是幼稚的，甚至是错误的，也应当保护这种积极性。因此在教 学中，对于学生提出的问题，不管其内容是否超越知识的范围，不管问得有无道 理，都要给予鼓励，要善于捕捉他们的智慧火花，发现他们质疑中的闪光点。对 于在他们知识水平范围内的问题要给予认真解答和提示，对超越知识范围的问题， 要鼓励学生继续努力学习，不断提高自己的知识水平。即促进学生提问的主动性， 激活学生的创新思维，为学生今后的生活工作打下坚实基础。
例如：我在讲完初二前两章的时候，（长度、时间、密度、机械运动、速 度、声音、噪音）让学生讨论由图所示，您想到的物理知识和得到的情感是什么让学生充分发言，把所讲的知识都体现出来；
并把情感、体会、想法表达了出来。
学生能分清在何时为乐音、何时为噪音；
还涉及到今后要学的知识，使得学生有 兴趣，产生迫不及待、积极主动向下学的意识。由而联想到：
1．学生的活动空间。我体会到：我们的教学，是面向全体学生的，要防 止在“答问”中被几个智力超常的学生“垄断”，而智力中常和偏低的学生因为长期 轮不到发言的机会，就会产生苦恼、失望等消极心理，学习积极性被挫伤，思维 受压抑；
随着时日长了，两极分化严重、会形成学生智力水平上的“偏态分配”。
要克服这一现象，取决于教师在教学中的主导作用。要有意识地支配学生的发言， 特别要给那些发言不主动的学生提供发言机会，一个问题，先让智力较低的学生 回答，答对了给予肯定和表扬，答不完整或有错误，让中等生补充、修正，最后 还可以让程度较高的学生作总结，把问题引向深入、拓展开来，使不同程度学生 的积极性都得到发挥。让每个学生逐个回答，交流个人对问题的思考情况、交流 思维过程、感悟领会知识的程度。在回答问题过程中，全体同学都能清楚明白听 清发言人的内容中心，发言效果必然是清晰的、逐个地回答，可以充分阐述自己 的看法、观点；
其中有正确的，也会有错误的，经过讨论，可以互相启发补充， 改正错误，获得完整的答案。由于学生都能参加讨论，辨析思考每个意见的曲直 是非，拓展对问题的理解。若提出问题，就指定几个学生回答，当某个学生回答 得合乎自己的意愿时就算讨论结束，若几个人都答不到点子上，教师就着急自己 解决给出结论，保持着“老师提问－－学生回答－－老师总结”的老式教学方法， 岂能体现学生的主体作用。应当形成对一个问题，只要老师没有作出肯定的回答， 学生就仍在徘徊、思考、争论，寻找最佳答案，等待教师的肯定回答；
否则，他 们是不会停止思索和争论的；
因此教师不要急于裁判，应引导学生，独立思考， 明辨是非。教师不能把学生的思考范围局限于回答教师的提问中，还要引导他们 去思考和分析其他同学的发言内容，思考别人的思维方法，寻找自己的缺陷，这 才是学生最应得到的更深刻悟性，也是教育教学之本。在教学过程中一定要抓住 契机，指导学生有根有据地分清是非，培养、提高他们的分析辨别能力。让每个 学生都有“再答”机会，修正自己的思考错误；
达到杜威语所说“真正思考的人、 从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取知识更多。”学生在思索认识过程 中的错误时，是对他本身思考问题的思维方式的调整。因而，提问中，对于学生 答错的地方，教师不能采取立即否定的方法，而应启发学生去找出错误的根源， 修正思路、改变方法、特别要鼓励学生自己发现回答中的错误，给予“再答”机会， 使之更正或补充，完善答案。这样做，能激发学生去再三思考，并让他们体会出 一种获取了新知识的乐趣，养成乐于思考、勤于思考的习惯。体现以学生为主体 的教学模式。2．学生的精神空间。使学生在进行愉快教育的同时，我们才能向45分钟 要质量。若课堂气氛沉闷，学生情绪不高，教学时间将会失去它应有的价值。因 此希望我们教师要精神充沛，满腔热情，以昂扬的教学激情去点燃学生浓厚的学 习兴趣，调动他们不同感官，使眼，耳，手，口，交替进行，有机结合，让不同 感官上激发起来的兴奋点，象“接力棒”一样彼此衔接，创造课堂教学时间最经济 最有效的价值。让大脑的不同部位的细胞交替地兴奋，使大脑在45分钟之内始终 保持亢而不衰、奋而不倦的状态，从而提高课堂的效率。让学生在心旷神怡中吮 吸知识的乳汁，在律律有味的品尝中，情不自禁地产生对知识的渴求，在聚精会 神的不知不觉中，感到45分钟的短暂。
3．教师与学生交流时间。我们的教育历来讲求“师道尊严”。在课堂教学 过程中，教师教、学生学的教学形式天经地义。现在，大部分学生处于被动接受 的状态，甚至很少有自由学习的时间、主动学习的机会。形成随波逐流之势，老 师教到那里，学生学到那里，何谈能力。学生是教学过程的主体，谁能代替？教 师高高在上，扮演着“传道、授业、解惑”的角色，其权威性不可动摇，而学生只 有处于波动接受的状态，很少有自由学习、主动学习的机会。长此以往，学生变 得不敢想，不敢说，仿佛学习的事只要跟着老师走就行了，有的甚至到了“唯师 命是从”的地步。这种僵化、刻板、拘柬的学习氛围无疑成了学生学习的懒惰思 想。因此，要改变这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把学习的主 动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换，努力发挥学生的主体作用， 运用多种学习形式，调动学生学习的积极性，让学生在个体学习时读读、圈圈、 画画；
在同桌互议时阐述观点；
在小组讨论时各抒己见；
在全班交流时畅所欲言， 从而使学生充分参与学习过程，全程参与学习过程；
学得主动，学得投入，主动 地构建知识，激发了学习兴趣，增强了学习能力，真正成为学习的主人。体现新 课程的颁布体现了知识、能力、情感并举的三维目标体系和提倡自主·合作·探究 的学习方式。
三、给学生充分的个性活动时间，展现学生主人的风姿 波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现， 理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”可见，教学过程中由 学生自己发现问题，解决问题，主动掌握知识，远比教师提问，学生找答案，机 械记忆知识效果好。由而在学生讨论上面图所涉及到没学的知识的前提下，让学 生主动学习力的知识，学生的学习兴趣更加浓厚，学习情绪更加高涨，课堂气氛 更加十分活跃。这也就体现了学生是教学过程的主体，谁也无法代替的主题。教师在教学中要因“学”施“教”，以“教”导“学”，充分发挥学生的主人翁的作用。把 课堂这片沃土交给我们的课堂主人――学生，让他们耕耘、收获，自己品尝自己 劳动的果实，欣赏自己劳动硕果。教师去铺衬点缀，来达到教师的主导作用。正 是这一点，才使课堂放射出无限的活力，它为学生营造了广阔的学习空间，把学 习的主动权交还给了学生，才使学生兴趣盎然，自由地想象，大胆地探究，踊跃 地发言，展现了一个个奇思妙想。在认识懒惰的危害的基础上，又自主地构建了 “知错就改，为时未晚！”的真谛。同时，在此过程中，学生的想象能力、创新能 力都得到了发展，学习的兴趣与认知情感也得到了增强。
反思之后，使我认识到学生有着奇特的思维和丰富的想象，有着自己的世 界观和价值观。作为教师应充分利用教材中的创新因素，激发学生的灵感，启发 学生想象。精心设计切入点，妙引导，巧点拨。不牵制学生思维，让他们用自己 的眼光来欣赏这个世界，一定能使学生的创新思维和创新个性得以持续发展！