大学数学文化选修课论文3000字
大学数学文化选修课论文3000字 数学文化论文3000字篇1 浅析数学教学与数学文化 摘 要：数学教学中蕴涵着丰富的“ 文化”资源!数学能完善人的心智， 净化人的灵魂。如今种种新理念在价值取向上都在追求 教育的民主与公平，追 求个性的 发展和群体的合作，追求“科学”与“人文”的融合，强调人的个性发展。关键词：数学教学 数学文化终身教育 数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和 语言是现代文明 的重要组成部分。作为"文化"的数学，要充分展示数学知识发生、发展及其 应 用的过程，体现数学与生活的 联系，体现数学的人文价值。而其中"数学的观念、 意识和思维方式"是"数学文化"的核心。
1、学习方式的丰富 传统的数学教学更多地倾向于"系统学习"，不可否认这是一种高效的 接受式学习方式，但面对日益纷繁复杂的知识 经济 社会，仅有这种学习方式已 远远不够。把学生从大量 机械重复练习中解放出来，让儿童在动手、动口、动 脑中进行创造性地学习已成为必然。
如在教学"圆的认识"中，一位教师先用现实生活中圆形的物体举例， 使学生认识了圆与其他平面图形的不同之处。至于怎样画圆，教师不作示范，就 让学生自己想方设法大胆尝试。"你们会画出标准的圆形吗看谁的方法最好最多" 学生相互协作，人人动手、动脑，很快大部分学生都学会借用圆形物体(如硬币、 墨水瓶盖等)或圆规画圆;然后，教师进一步激励学生进行探索："如果要建设一个 圆形大花坛能用圆规画出来吗"进而再探索"汽车的车轮为什么是圆的，而不是其 他形状"这种教学给学生提供了较大的想象空间，鼓励学生求异创新，大胆探索;
使学生的 实践能力、思维能力有了很大的提高。
2、人格个性的完善 在中国数学教育界，常常有"数学=逻辑"的观念。人们把数学看作"一堆绝对真理的总集"，或者是"一种符号的游戏"。但是数学是门大众文化，从古 希腊数学发展至今，其中有着它自己深深的文化渊源。数学教学就是要挖掘蕴藏 在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐，促进学生的可 持续发展。比如在教学"百分数的认识"一课中，在课接近尾声时引导学生就"我 国人口占全世界的 2l%、我国耕地面积占全世界的5%"两条信息谈谈自己的看法。
学生充分调用自己的数学、地理、人文知识，各抒己见。教师在不经意间升腾起 学生的爱国豪情，更激起学生对地球资源的珍视。一种关注地球未来命运的崇高 精神随着百分数的认识得以滋养和生发，这也许正是人文化数学课程的独特魅力。
3、终身教育的建立 教育是培养人的社会活动，教育的最终目的并不只是让人学会认识若 干条自然规律或一两种技能，而是使人得到全面有效地发展，成为一个思想素质、 专业素质、 心理素质、德行等全方位发展的人才。要培养这样的人才，仅靠传 统的专业教育是难以实现的，必须通过加强人文教育才能达到这一目标。
所以终身教育与其说是一种制度，不如说是一种文化的追求，是一种 理想。它的基本要义就是使人人成为主动适应来来变化之人。而要成为主动适应 未来的可持续发展的人，其关键是学会学习!唯如此，才能以不变应万变，成为 时代精神的领路人。进入21世纪之后，数学文化的研究更加深入。一个重要的标 志是数学文化走进中小学课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程 中真正受到文化感染，产生文化共鸣， 体会数学的文化品位，体察社会文化和 数学文化之间的互动。
如在教学"圆柱体体积计算公式"时，我先讲了曹冲称象的故事，一方 面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的沉思：可不可以把圆柱体转 化成已经学过的图形来分析呢而在把圆柱体转化成长方体时，我又根据学生的叙 述，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时侯学生发现：无论哪种方法都要 把圆柱分得很细小，拼成的图形才越接近于标准的长方体。在这一过程中，向学 生渗透了转化、微分、积分等数学思想方法。我想，为学生的可持续发展服务， 这可能在学生以后的人生中是比圆柱体积公式更有用，更有生命价值的知识。
日本著名数学教育家米山国藏在《数学的精神、思想和方法》中指出：
数学应该不仅指数学知识，而尤其是数学的精神、思想、方法。学生在初中、高 中等所接受的数学知识，因毕业进入社会后几乎没有什么机会应用这种作为知识 的数学，所以，通常是出校门后不到一二年便很快就忘掉了。然而不管他们从事什么 工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学精神、数学思维方法都随时随地发 生作用，使他们受益终身。数学的精神、思想方法对人的发展起着举足轻重的影 响。
数学教学中蕴涵着丰富的"文化"资源!数学能完善人的心智，净化人 的灵魂。如今种种新理念在价值取向上都在追求教育的民主与公平，追求个性的 发展和群体的合作，追求"科学"与"人文"的融合，强调人的个性发展。一句话， 强调"完人"的塑造，促进个体的持续发展。这要求数学成为每个学生都要学、都 能学、都爱学、都会学的一种文化。
数学文化论文3000字篇2 浅谈数学文化建设 摘要 ：随着新课改的不断深入，数学文化在小学数学教学中的地位 和作用显得越来越重要。本文从教师数学文化素养、教材数学文化建设、教学数 学文化渗透三个方面对小学数学文化建设作了探索，希望能给新课改提供借鉴和 启示。
关键词：
小学数学教学;数学文化;数学文化建设 M克莱因《西方文化中的数学》(张祖贵译)一书在导论中指出：“数学 一直是形成现代文化的主要力量。……数学学科并不是一系列的技巧。这些技巧 只不过是它微不足道的方面：它们远不能代表数学，就如同调配颜色远不能当作 绘画一样。技巧是将数学的激情、推理、美和深刻的内涵剥落后的产物。如果我 们对数学的本质有一定的了解，就会认识到数学在形成现代生活和思想中起重要 作用这一断言并不是天方夜谭。”数学是人类的文化，数学文化表现在数学的起 源、发展、完善和应用的过程中。新课标指出：“数学是人类的一种文化，它的 内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学文化的核心是数学 产生、发展的历史进程中，逐步沉淀下来的数学思考，数学观念，数学品质。因 此，就小学数学教学而言，小学数学文化的建设显得尤为重要。下面是我关于小 学数学文化建设的几点思考。
一、小学数学教师数学文化素养 数学新课程精神强调：数学课程应展示数学文化的魅力，即展示数学 文化的悠久历史，展示数学文化的博大精深，展示数学家的探索精神，展示数学文化的美学价值。作为数学文化传播者的小学数学教师，其自身的数学文化素养 是决定小学数学文化建设的关键因素。
1.强化数学文化意识 数学之于文化好比种子之于土壤，是厚重的人类历史文化孕育了今天 的数学。无论是从数学本身的发展看，还是从数学对社会与人类进步的作用看， 数学文化的教育功能都是非常重要的。数学文化的教育功能主要包括四个方面：
(1)使学生真正理解数学的本质;(2)发展学生理性精神;(3)培养学生创新精神;(4)培 养学生审美能力。所以，小学数学教师首先要强化自身的“数学文化”意识，树立 学生的“数学文化”意识。如果只掌握专业知识而没有深厚的数学文化底蕴，那他 的数学王国将成为无源之水、无本之木。数学家们有这样一种观点：三流的教师 传授知识，二流的教师传授技巧，一流的教师传授思想方法，而超级大师传播数 学文化。
2.加强数学文化学习研究 小学数学教师仅仅具有“数学文化”意识是远远不够的，还必须认真地 系统学习与研究数学文化，切实把它当做一项系统工程来做。
学习研究数学文化的发展历史，可以从中汲取丰富的数学文化养分， 提高自身的数学素养。比如，最早系统提出数学文化观的美国数学家怀尔德 (R.wilder)的《数学概念的进化》和《作为文化体系的数学》、美国著名数学教 育家M克莱因的《西方文化中的数学》、《古今数学思想》和《数学―――确定 性的丧失》，郑毓信的《数学文化学》，方延明的《数学文化导论》，黄秦安的 《数学哲学与数学文化》，齐民友的《数学与文化》，张顺燕的《数学的源与流》， 张奠宙的《20世纪数学经纬》等国内外著作，都为我们的数学文化研究指明了方 向。其次，学校要通过数学文化的知识培训、讲课比赛、外出交流等方式，切实 为小学数学教师提供更多学习研究展示数学文化的机会与平台。
二、小学数学教材数学文化建设 除了应该不断加强数学文化的研究学习，自觉提高自身数学文化素养 外，还必须认真进行教材研究，并着力推进教材数学文化校本化建设。
1.教材数学文化建设研究在自身具有一定数学文化素养基础上，小学数学教师还需要下大力气 深入研究小学数学教材，充分挖掘教材中数学文化的丰富内涵。只有将课本中枯 燥的、抽象的数学问题经过自己的“加工、提炼、再创造”，才能还原成原汁原味 的生活问题生动地呈现给学生，把他们带进一个绚丽多彩的数学皇宫，让他们感 受数学丰富的方法、深邃的思想、独特的艺术之美，分享数学前行足迹中的创造、 超越及其背后折射出的人类智慧和人性光芒，真正实现探索数学本质的理性回归。
2.教材数学文化校本化建设 鉴于地域不同和学生差异，地区的发展状况、学生的生活背景不尽相 同，因此教师通常需要对手头使用的教材加以改进，适应自己的课堂教学的需求。
为此宜在本地区组织数学骨干教师，充分挖掘教材中所隐藏的数学文化意蕴，使 数学内容充满浓郁的生活气息和文化气息，从而使学生体会到数学与自然、与社 会、与生活的密切相关性，重视学生数学知识与现实生活的有机结合，重视学生 的情感、态度、价值观等人本教育，重视学生动手实践、合作交流、自主探索、 创新能力的培养，彰显数学的文化价值和教育价值。只要不断探索和完善，就能 开发出适合本地区特色的数学校本教材。
三、小学数学教学数学文化渗透 为加强小学数学文化建设，学校要采取多种方法形成“数学文化场”， 使数学文化真正走进校园、走进课堂。
1.校园数学文化渗透 数学文化是校园文化的一个重要组成部分，数学文化是培养学生文化 素养的重要载体。学校可通过校园文化平台、校园网络平台、多媒体平台等多种 方式倾力打造“数学文化场”，形成浓郁的数学文化氛围，使数学文化真正走进校 园。学校可通过数学板报、班级数学网页、数学角、数学晚会、数学文化节、数 学文化读本、数学长廊等多种形式丰富学生的校园生活，推进校园数学文化建设， 提升数学文化的品位，潜移默化地渗透数学文化。
2.课堂数学文化渗透 传统的数学教学忽视了数学文化的重要作用。在教学目标上，往往只 重视数学知识传授和技能训练而忽视情感、态度、价值观等人文教育;在教学内 容上，过分拘泥于知识的逻辑性，思维的抽象性，忽视数学知识与学生生活的有机结合，忽视数学学习和学生情感体验的有机融合;在学习方式上，学生往往是 被动接受、机械练习，缺少动手实践、自主探索的机会，忽视挖掘数学文化内涵， 培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣。
数学教师只有不断提高自身的数学文化素养、加强数学文化研究，才 能更好地将数学文化渗透于课堂教学中，让学生更好地体验数学、理解数学、热 爱数学，实现数学文化的科学价值和人文价值的真正回归。