教师威信形成及维护论文
教师威信形成及维护论文 摘要:教师威信是教师充分发挥其教育主导作用的宝贵资源。本文在对教 师威信的内涵及作用初步探讨的基础上,归纳出教师威信体现在学生身上所具有 的基本特征。对教师威信的形成机理,以及如何维护和提高等进行了简要论述。关键词:教师威信;
形成;
维护 人们历来看重“威信”一词。古语云:“威信者,天下之结也”,意思是说要 把天下人集结起来靠的是威信。在学校教育这个集体性活动中,要把师生凝聚起 来,充分发挥教育者的主导作用,同样离不开教师的威信。那么,何谓教师威信 它形成的机理怎样如何维护发展究其学理,得之法度,自觉践行,确实是和谐师 生关系、提升教育质量的基本要件。
一、教师威信的基本特征 威信是社会心理学研究的范畴,指人的一种影响力。“威信”与“威严”、“权 威”有所区别,从师生关系处理的视角看,威信指教师能够使学生感到有尊严、 值得信服。对学生的心理和行为产生一种精神感召力。威严是一种威逼力量。只 能引起学生的惧怕心理。威严使学生敬而远之,威信使学生亲而近之。权威往往 与教师的地位和角色有关,可能使学生感到“高不可攀”。权威有时使学生口服心 不服,威信能够使学生心悦诚服。马卡连柯曾肯定地说:“威信本身的意义,在 于它不需要任何证明,在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。可以 说,这种资望、力量、品质,连在单纯的儿童的眼里也是明白的。”可见,威信 比威严或权威在教育活动中所产生的影响力要深远的多。有威信的老师就是学生 的典范和榜样,能够生发出“亲其师,信其道”的效果。
实践证明,教师威信体现在学生身上,表现为四个方面的特征:一是学生 坚信其传道、授业、解惑是真实可信的,愿意主动接受教师的帮助和教导。二是 学生相信、爱戴、敬佩、崇敬教师,善于把老师的要求转化为内在的需要,会不 断增强追求学问、谋取进步的能动性。三是教师的表扬或批评更能够唤起学生愉 悦的情感体验。真正有威信的教师,或表扬或批评,甚至是合理的惩罚,在学生 看来都是善意之举,对自己有益,其情感共鸣是积极的,进而会深入领悟自己的 优缺点,并努力谋求发扬优点、克服缺点的可行办法。如果教师威信不足,对学 生的表扬或批评,哪怕是真诚实意的,也会使学生认为这只是一种形式,是虚伪 的,对己之无益,自然引起不了快乐的情感体验,甚至会与老师“唱反调”,把老师的表扬或批评当作“耳边风”。四是学生从内心把有威信的教师当作自己榜样。
榜样的力量是无穷的,教师一旦成为学生心目中的真实榜样,学生就会时时处处 接受其思想。方方面面模仿其言行。
二、教师威信的形成机理 教师威信的树立不是一个自然生成的过程,即使具有老师的资格和经历。
也不一定就有威信。教师威信的形成和发展,要受到一系列主客观因素的制约。
诸如社会对教师劳动的重视和关怀,尊师重教风尚的树立,教师政治经济地位和 待遇,学生及家长对教师的评价等,都是影响教师威信形成的外部客观因素。外 因只有通过内因才能真正起到作用,教师的内因及其积极的实践对教师威信的形 成和发展起决定性作用。
首先,高尚的师德、高度的责任心和高超的教育艺术是教师威信形成的根 本条件。调查发现,教师的体貌特征、家族背景等对其威信的树立无直接重大影 响,而知识能力、道德品行、工作技巧等才是教师赢得威信的要害所在。
其次,保持与学生良好的交往和沟通是教师威信形成的有效途径。教师的 威信是在师生不断的交往过程中逐步形成的。一个有威信的教师,一定是与学生 保持有良好交往的教师。疏远学生。故意“摆架子”,与学生少有往来。很少与学 生沟通,学生无法了解和理解老师,老师的威信也就无从谈起。
第三,仪表端庄、作风正派、品行端正是教师威信形成的必然要求。一个 人的仪表与他的精神风貌紧密相连。教师朴实无华、衣着整洁、自然大方,表现 出内在美与外在美的和谐统一,可以给学生以精神饱满、积极向上的感知,能够 增强对学生吸引力。当然,只注重仪表,而生活懒散、作风漂浮,甚至有不讲卫 生的坏习惯,学生会认为老师表里不一,教师也就无威信可存。
第四,“先入为主”是教师威信顺利形成的一个关键点。教师能够给学生留 下美好的第一印象,威信的打造就有了一个良好的开端。因为教师在第一次与学 生接触时,学生往往对新教师抱有一定的期望和新奇感,对老师的修饰、言谈和 举止特别敏感,这些都将成为影响教师威信树立的重要心理因素。如果教师从一 开始,就能够赢得学生的好感,产生先入为主的理想效果,威信就会初步树立。
实际上,若是教师给学生留下了惊慌失措、语无伦次、言不由衷的初步印象,威 信将会丧失大半,并且恢复起来也更为困难。第五,严格要求自己和勇于批评与 自我批评是教师威信形成的精神动力。教师严以律己,始终保持教书育人、为人师表的良好形象,时时处处注重以良好的形象影响学生,威信的形成和提高就会 日生日成。当然,一个人的过失和错误是在所难免的,教师也不例外。老师有了 过失和错误,敢于自我暴露,善于作深刻的批评与自我批评,赢得学生的崇敬, 本身就是有威信的外在表现。
三、教师威信的维护发展 教师威信一旦形成,就具有一定的稳定性。但稳定是相对的,只要教育对 象和客观条件发生了变化,教师威信就会受到影响。因此,维护和发展已经形成 的教师威信也应该与时俱进。
教师威信的维护和发展主要包括:一是巩固已经获得的威信;
二是发展不 全面的威信为全面的威信,促进低水平的威信不断上新的台阶;
三是防止威信的 下降和消退;
四是提升威信的教育影响力。金无足赤,人无完人。一个教师要具 有全面的威信其实很困难。维护和发展教师威信,应从以下方面着紧用力。
1、历练胸怀坦荡和求真务实的态度。
威信较高的教师并非没有一点错误,也并非不会犯错误。关键是有了错误 和过失以后,能够正视,勇于修正。实事求是地认识和评价自己,积极克服自己 的缺点和不足,不仅不会降低威信,而且还会使威信不断提高。
2、能够正确评价和合理运用自己的成信。
威信是相对的,它与威严有着本质的区别,教师要对自己的威信有一个正 确的认识和评价。否则,威信的维护和发展将会遇到大的阻力。比如,有些教师 为了维护自己的威信,运用高压的威逼手段,甚至恐吓、体罚学生,从而损伤了 学生的自尊心和对教师的亲近感、信赖感与尊崇心理,其结果也只能使教师的威 信大打折扣。
3、铸造开拓进取和爱岗敬业的精神。
培育人是教师的“天职”,要求教师必须根据社会要求和工作对象的变化, 更新知识水平,完善素质结构,提高教育能力,才能不断满足学生发展变化的需 要,促进学生健康成长。永不满足,勇往直前,不断完善自我,这就是教师的敬 业精神。有了这种精神,就会唤起学生对教师的敬佩之情,从而使教师自己在学 生中的威信得到巩固和提高。4、树立表里如一和言行一致的形象。在学生心目中,教师就是自己学会学习、学会生活、学会做人、学会发展 的榜样。如果教师的外在表现与学生的内心印象不一致,那么教师在学生中的威 信也会随之降低。相反,如果教师表现出来的形象与学生所期望的教师形象具有 高度一致性,那么教师的榜样地位就可能会进一步巩固,教师对学生的暗示性和 影响力就会不断增强,教师的教育功能也就会发挥得更为充分,从而使教师的威 信得到更好的维护和提升。操作的熟练工,自主性、反思探索的动机与投入感较 差。
2.结果与过程 从科研导向上来看,音乐教学研究往往只重结果、不重过程。许多教师把 教育行动研究等同于“写论文”,认为研究主要是靠“文笔”的功夫。事实上,所有 的理论都不是“写”出来的,它必须经过研究的每一个过程,通过行动的观察、思 考、总结、提炼,是“研究”出来的。这一艰苦的探索过程在教育研究中经常被省 略或敷衍,以至于不少音乐教育论文观点雷同,缺少个性亮点。另外由于受功利 思想的影响,不少音乐教师急于求成,把局部经验任意拔高,盲目构建理论框架。
这些都使音乐教学研究无法真正深入,使音乐教育研究的发展受到一定的阻碍。
3.个体与合作 音乐学科在普通学校属于小学科,在校音乐教师一般仅为1、2名,势单力 薄,少有机会能够分享群体的智慧。教育研究需要个人的反思和探索,也需要同 行间甚至非同行间的相互启发。因此,采用横向与纵向的联合研究就显得尤为重 要。横向上,可以在有共同研究方向和志趣的学校和教师之间形成合作关系,随 时定期进行交流,共同提高研究能力。纵向上,可以邀请高校和研究机构的研究 人员联合研究更身层次的课题或进行理论的总结与提炼。
4.音乐与教育 音乐教师在理论探索的过程中经常会遇到的问题是,音乐学科研究所依托 的本体是什么音乐教育学源于音乐学和教育学,但作为一种新的理论形态,其间 原来音乐学与教育学的一般理论都不复存在,已有了新的理论价值和实践意义。
这里涉及的是学科教育学同教育学的关系问题。学科教育学与教育学在研究中存 在着一致性,但差异性也十分明显。当前的学科教育学普遍存在的问题是,缺乏 表述本学科特点的理论体系,通常从教育学中移植学科教育学的内容迹象明显,研究方法重视演绎推理而忽视归纳概括,以至从教育学理论体系中衍化而生的音 乐教育学的内容贫乏,特殊性不强。音乐教育学既不是用教育学原理简单地去解 释和说明音乐艺术现象,也不是摆脱教育学的一般原理独树新的理论体系,处理 好音乐与教育的轻重关系和出发点的依托关系是相当重要的。
音乐教师成为自己行动的研究者是教育发展的必然方向,也是时代赋予音 乐教师的使命。事实上,已经有不少音乐教师成为了研究性的实践者,其中不乏 学者型的教师,我们衷心希望有更多的音乐教师参与到研究活动中去,为音乐教 育事业的发展添砖加瓦。