高中数学建模教学设想论文
高中数学建模教学设想论文 论文关键词：数学建模数学应用意识数学建模教学 论文摘要：为增强学生应用数学的意识，切实培养学生解决实际问题的能力， 分析了高中数学建模的必要性，并通过对高中学生数学建模能力的调查分析，发 现学生数学应用及数学建模方面存在的问题，并针对问题提出了关于高中进行数 学建模教学的几点意见。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，在它产生和发展的历史 长河中，一直是和各种各样的应用问题紧密相关的。数学的特点不仅在于概念的 抽象性、逻辑的严密性，结论的明确性和体系的完整性，而且在于它应用的广泛 性，自进入21世纪的知识经济时代以来，数学科学的地位发生了巨大的变化，它 正在从国家经济和科技的后备走到了前沿。经济发展的全球化、计算机的迅猛发 展，数学理论与方法的不断扩充使得数学已成为当代高科技的一个重要组成部分， 数学已成为一种能够普遍实施的技术。培养学生应用数学的意识和能力也成为数 学教学的一个重要方面。
目前国际数学界普遍赞同通过开展数学建模活动和在数学教学中推广使 用现代化技术来推动数学教育改革。美国、德国、日本等发达国家普遍都十分重 视数学建模教学，把数学建模活动从大学生向中学生转移是近年国际数学教育发 展的一种趋势。“我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其 它学科的联系未能给予充分的重视，因此，高中数学在数学应用和联系实际方面 需要大力加强。”我国普通高中新的数学教学大纲中也明确提出要切实培养学生 解决实际问题的能力，要求增强应用数学的意识，能初步运用数学模型解决实际 问题。这些要求不仅符合数学本身发展的需要，也是社会发展的需要。因此我们 的数学教学不仅要使学生知道许多重要的数学概念、方法和结论，而且要提高学 生的思维能力，培养学生自觉地运用数学知识去处理和解决日常生活中所遇到的 问题，从而形成良好的思维品质。而数学建模通过"从实际情境中抽象出数学问 题，求解数学模型，回到现实中进行检验，必要时修改模型使之更切合实际"这 一过程，促使学生围绕实际问题查阅资料、收集信息、整理加工、获取新知识， 从而拓宽了学生的知识面和能力。数学建模将各种知识综合应用于解决实际问题 中，是培养和提高学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力的必备手段之一， 是改善学生学习方式的突破口。因此有计划地开展数学建模活动，将有效地培养 学生的能力，提高学生的综合素质。那么当前我国高中学生的数学建模意识和建模能力如何呢？下面是节自 有关人士对某次竞赛中的一道建模题目学生的作答情况所作的抽样调查。题目内 容如下：
某市教育局组织了一项竞赛，聘请了来自不同学校的数名教师做评委组成 评判组。本次竞赛制定四条评分规则，内容如下：
（1）评委对本校选手不打分。
（2）每位评委对每位参赛选手（除本校选手外）都必须打分，且所打分 数不相同。
（3）评委打分方法为：倒数第一名记1分，倒数第二名记2分，依次类推。
（4）比赛结束后，求出各选手的平均分，按平均分从高到低排序，依此 确定本次竞赛的名次，以平均分最高者为第一名，依次类推。
本次比赛中，选手甲所在学校有一名评委，这位评委将不参加对选手甲的 评分，其他选手所在学校无人担任评委。
（Ⅰ）公布评分规则后，其他选手觉得这种评分规则对甲更有利，请问这 种看法是否有道理？（请说明理由） （Ⅱ）能否给这次比赛制定更公平的评分规则？若能，请你给出一个更公 平的评分规则，并说明理由。
本题是一道开放性很强的好题，给学生留有很大的发挥空间，不少学生都 有精彩的表现，例如关于评分规则的修正，就有下列几种方案：
方案1：将选手甲所在学校评委的评分方法改为倒数第一名记1+分，倒数 第二名记2+，…依次类推；
（评分标准） 方案2：将选手甲所在学校评委的评分方法改为在原来的基础上乘以 ；
方案3：对甲评分时，用其他评委的平均分计做甲所在学校评委的打分；
然而也有不少学生为空白，究其原因可能除了时间因素，学生对于较长的 文字表述产生畏惧心理、不能正确阅读是重要因素。同时，一些学生由于不能正确理解规则（3），得出选手甲的平均得分为，其他选手的平均得分为，从而得 出错误结论.不少学生出现“甲所在学校的评委会故意压低其他选手的分数，因而 对甲有利”的解释，而没有意识到作出必要的假设是数学建模方法中的重要且必 要的一环。有些学生在正确理解题意的基础上，提出了“规则对甲有利”的理由， 例如：排名在甲前的同学少得了1分；
甲所在学校的评委不给其他选手最高分（n 分），所以甲得最高分的概率比其他选手高；
相当于甲所在学校的评委把最高分 给了甲；
甲少拿一个分数，若少拿最低分，则有利；
若少拿最高分，则不利；
等 等。以上各种想法都有道理，遗憾的是大部分学生仅仅停留在这些感性认识和文 字说明上，没能进一步引进数学模型和数学符号去进行理性的分析。如何衡量规 则的公平性是本题的关键，也是建模的原则。很少有学生能够明确提出这个原则， 有些学生在第2问评分规则的修正中，提出“将甲所在学校的评委从评判组中剔除 掉”，这种办法违背实际的要求。有些学生被生活中一些现象误导，提出“去掉最 高分和最低分”的评分规则修正方法，而不去从数学的角度分析和研究。
通过对这道高中数学知识应用竞赛题解答情况的分析，我们了解到学生数 学建模意识和建模能力的现状不容乐观。学生在数学应用能力上存在的一些问 题：（1）数学阅读能力差，误解题意。（2）数学建模方法需要提高。（3）数 学应用意识不尽人意数学建模意识很有待加强。新课程标准给数学建模提出了更 高的要求，也为中学数学建模的发展提供了很好的契机，相信随着新课程的实施， 我们高中生的数学建模意识和建模能力会有大的提高！ 那么高中的数学建模教学应如何进行呢？数学建模的教学本身是一个不 断探索、不断创新、不断完善和提高的过程。不同于传统的教学模式，数学建模 课程指导思想是：以实验室为基础、以学生为中心、以问题为主线、以培养能力 为目标来组织教学工作。通过教学使学生了解利用数学理论和方法去分折和解决 问题的全过程，提高他们分折问题和解决问题的能力；
提高他们学习数学的兴趣 和应用数学的意识与能力。数学建模以学生为主，教师利用一些事先设计好的问 题，引导学生主动查阅文献资料和学习新知识，鼓励学生积极开展讨论和辩论， 主动探索解决之法。教学过程的重点是创造一个环境去诱导学生的学习欲望、培 养他们的自学能力，增强他们的数学素质和创新能力，强调的是获取新知识的能 力，是解决问题的过程，而不是知识与结果。
（一）在教学中传授学生初步的数学建模知识。
中学数学建模的目的旨在培养学生的数学应用意识，掌握数学建模的方法， 为将来的学习、工作打下坚实的基础。在教学时将数学建模中最基本的过程教给学生：利用现行的数学教材，向学生介绍一些常用的、典型的数学模型。如函数 模型、不等式模型、数列模型、几何模型、三角模型、方程模型等。教师应研究 在各个教学章节中可引入哪些数学基本模型问题，如储蓄问题、信用贷款问题可 结合在数列教学中。教师可以通过教材中一些不大复杂的应用问题，带着学生一 起来完成数学化的过程，给学生一些数学应用和数学建模的初步体验。
例如在学习了二次函数的最值问题后，通过下面的应用题让学生懂得如何 用数学建模的方法来解决实际问题。例：客房的定价问题。一个星级旅馆有150 个客房，经过一段时间的经营实践，旅馆经理得到了一些数据：每间客房定价为 160元时，住房率为55%，每间客房定价为140元时，住房率为65%， 每间客房定价为120元时，住房率为75%，每间客房定价为100元时，住房 率为85%。欲使旅馆每天收入最高，每间客房应如何定价？ [简化假设] （1）每间客房最高定价为160元；
（2）设随着房价的下降，住房率呈线性增长；
（3）设旅馆每间客房定价相等。
[建立模型] 设y表示旅馆一天的总收入，与160元相比每间客房降低的房价为x元。由 假设（2）可得，每降价1元，住房率就增加。因此由可知于是问题转化为：当时， y的最大值是多少？ [求解模型] 利用二次函数求最值可得到当x=25即住房定价为135元时，y取最大值 13668.75（元）， [讨论与验证] （1）容易验证此收入在各种已知定价对应的收入中是最大的。如果为了 便于管理，定价为140元也是可以的，因为此时它与最高收入只差18.75元。
（2）如果定价为180元，住房率应为45%，相应的收入只有12150元，因此假设（1）是合理的。
（二）培养学生的数学应用意识，增强数学建模意识。
首先，学生的应用意识体现在以下两个方面：一是面对实际问题，能主动 尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，学习者在学习的过 程中能够认识到数学是有用的。二是认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息， 数学在现实世界中有着广泛的应用：生活中处处有数学，数学就在他的身边。其 次，关于如何培养学生的应用意识：在数学教学和对学生数学学习的指导中，介 绍知识的来龙去脉时多与实际生活相联系。例如，日常生活中存在着“不同形式 的等量关系和不等量关系”以及“变量间的函数对应关系”、“变相间的非确切的相 关关系”、“事物发生的可预测性，可能性大小”等，这些正是数学中引入“方程”、 “不等式”、“函数”“变量间的线性相关”、“概率”的实际背景。另外锻炼学生学会 运用数学语言描述周围世界出现的数学现象。数学是一种“世界通用语言”它能够 准确、清楚、间接地刻画和描述日常生活中的许多现象。应让学生养成运用数学 语言进行交流的习惯。例如，当学生乘坐出租车时，他应能意识到付费与行驶时 间或路程之间具有一定的函数关系。鼓励学生运用数学建模解决实际问题。首先 通过观察分析、提炼出实际问题的数学模型，然后再把数学模型纳入某知识系统 去处理，当然这不但要求学生有一定的抽象能力，而且要有相当的观察、分析、 综合、类比能力。学生的这种能力的获得不是一朝一夕的事情，需要把数学建模 意识贯穿在教学的始终，也就是要不断的引导学生用数学思维的观点去观察、分 析和表示各种事物关系、空间关系和数学信息，从纷繁复杂的具体问题中抽象出 我们熟悉的数学模型，进而达到用数学模型来解决实际问题，使数学建模意识成 为学生思考问题的方法和习惯。通过教师的潜移默化，经常渗透数学建模意识， 学生可以从各类大量的建模问题中逐步领悟到数学建模的广泛应用，从而激发学 生去研究数学建模的兴趣，提高他们运用数学知识进行建模的能力。
（三）在教学中注意联系相关学科加以运用 在数学建模教学中应该重视选用数学与物理、化学、生物、美学等知识相 结合的跨学科问题和大量与日常生活相联系(如投资买卖、银行储蓄、测量、乘 车、运动等方面)的数学问题，从其它学科中选择应用题，通过构建模型，培养 学生应用数学工具解决该学科难题的能力。例如，高中生物学科以描述性的语言 为主，有的学生往往以为学好生物学是与数学没有关系的。他们尚未树立理科意 识，缺乏理科思维。比如：他们不会用数学上的排列与组合来分析减数分裂过程 配子的基因组成；
也不会用数学上的概率的相加、相乘原理来解决一些遗传病机率的计算等等。这些需要教师在平时相应的课堂内容教学中引导学生进行数学建 模。因此我们在教学中应注意与其它学科的呼应，这不但可以帮助学生加深对其 它学科的理解，也是培养学生建模意识的一个不可忽视的途径。又例如教了正弦 函数后，可引导学生用模型函数写出物理中振动图象或交流图象的数学表达式。
最后，为了培养学生的建模意识，中学数学教师应首先需要提高自己的建 模意识。中学数学教师除需要了解数学科学的发展历史和发展动态之外，还需要 不断地学习一些新的数学建模理论，并且努力钻研如何把中学数学知识应用于现 实生活。中学教师只有通过对数学建模的系统学习和研究，才能准确地的把握数 学建模问题的深度和难度，更好地推动中学数学建模教学的发展。