汉语言文学远程教育探讨
汉语言文学远程教育探讨 摘要：在我国，远程教育的发展历史经历了：1.函授教育，为我国培养了很多 人才，但是函授教育具有很大的局限性；2.广播电视教育，我国这一远程教育方 式和中央电视大学在世界上享有盛名；
3.远程教育，上世纪90年代随着信息和网 络技术的不断发展，产生了以信息和网络技术我基础的远程教育，也就是现在的 开放教育。
关键词：模式远程教育人才培养教学探讨汉语言文学专业 一、远程教育的概念、发展和意义与作用 远程教育（Distanceeducation）又称远程教学（现在称之为开放教育）；
远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界限， 有别于传统需要往校舍安坐于教室的教学模式。在我国，远程教育的发展历史经 历了第一代函授教育，虽然为我国培养了很多人才，但是函授教育具有很大的局 限性；
第二代广播电视教育，我国这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享 有盛名；
第三代远程教育，上世纪90年代随着信息和网络技术的不断发展，产生 了以信息和网络技术我基础的远程教育，也就是现在的开放教育。远程教育模式 使用的学生通常是业余进修的学生，由于不需要在特定的地点去上课，可以随时 随地的上课；
学生可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授） 等等不同管道（渠道）互助学习。远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间 主要采取多种媒体方式进行系统进行和通信联系的教育形式，是把课程传送给校 园以外的一处或者多处学生学习的教育方式。
二、汉语言文学专业与开放教学的意义和作用 汉语言文学专业属于文科类学科，它的教学的任务是使学生获得基本的语 文运用能力（包括言语表达能力、文字运用能力和写作实践能力等等），培养并 且形成良好的文学素养和思想修养；
通过开放模式的汉语言文学专业的远程教育 学习（专科或者本科），不论是教育行业的教师还是文学写作的作家，都能够系 统的学习本专业的文化知识，提高文化素质和知识水平，更好的适应不同方向的 汉语言文化运用，提高教育和文学人才的文化需求。
三、汉语言文学专业远程教育教学的开放性、规律性和科学性（一）汉语言文学专业远程教育的开放性 远程教育中的汉语言文学专业和其他专业一样都必须具备开放性，这是由 它的“教育模式”决定的，虽然属于“高等教育”、同时也是“学校教育”，但是这种 教育方式是通过多媒体网络信息进行传递，传递给距离不等、地点不同、文化程 度不同的人数不等的各个教学组织（或者教学点），极具“开放”的必要性，这也 是教育主体与教育客体所决定的、教育主观条件与教育客观条件所决定的、教育 方式的特殊性与教育模式的区别性所决定的。
（二）汉语言文学专业远程教育的规律性 远程教育的规律就是“远程”，而远程教育的“教育”更不同于集中大学“近 程”，具有本质的区别，不能按照“正规大学”的教学方法、教学规律和教学效果 相比较，也就不能生搬硬套，教育教学的“对象―――学生（学员）”在本质问题 上都有很大的差别（包括学历的参差不齐、年龄的大小不一、身份的高低不等）， 所有这些都要在实际的教育教学工作中寻找、总结行之有效的规律。
（三）汉语言文学专业远程教育的科学性 不论“远程教育”与“正规大学”有任何的不同，但是都存在着相同的目的、 意义和作用―――那就是培养社会所需要的汉语言文学专业人才；
这里我需要陈 述的观点就是：随着教育改革和课程改革的不断深入发展，社会对人才的需求量 的加大，同时培养高素质的教育人才、文化人才和指导人才都需要走在科学发展 的道路之上，发展的眼光、变化的思维和未来的需要都需要具有针对性的提高培 养要求。
四、汉语言文学专业远程教育教学的经典型、专业型和实践型 （一）经典型在汉语言文学专业远程教育教学中的培养作用 实际上“远程教育”与“正规大学”在“经典型”的运用和要求上是一致的，主 要是课程、教材。1.把传统教育教学的课程与教育改革的课程相比较，现代有些 “落后”，这样会造成教育教学水平在一定程度上受到限制，不能与“正规大学”毕 业的学生相提并论，显然也会受到教育质量的影响，同时也会使更多的学生“挤” 进“正规大学”的校门而进修或者深造，也许会影响远程教育的“生源”。2.远程教 育应该与“正规大学”齐头并进，极力尝试“通用”教材，在教学、学习和考核严格 要求的情况下提高学生学习汉语言文学专业的知识层次，达到与“正规大学”相“媲美”的程度，这样，远程教育将会成为培养社会适应性人才不可或缺的“办学 机构”，对于弘扬祖国的汉语言文化起到有力的促进作用。3.鉴别和比较“远程教 育”与“正规大学”课程和教材的相同处与不同点，做到“取长补短、互通有无和综 合利用”的科学方法，加强远程教育中现代汉语言文学专业人才培养的强度和力 度，与此同时，还应该加大力度组织本校教师实现教育教学研讨，自编自撰符合 教育法则、符合教育实际和社会发展的“辅助教材”，加强教材“质”与“量”的合理 性、科学性和适用性。
（二）专业型在汉语言文学专业远程教育教学中的培养作用 这里我要说的“专业性”是指“语言”和“教师”两个内容。1.所谓“汉语言文学 专业”专指“中国语言文学专业”（当然包括中国古代和现代文学两个方面），但 是，学习汉语言必须学习历史，所谓“文史”就是“一家”，因为“远程教育”也是“大 学”（是“不在大学”的“大学”），大学的课程和教材必须专业，“业专必强”就是这 个道理。2.“远程教育”也是“大学”―――是“不在大学”的“大学”，必须配备专业 的汉语言文学专业教师作为辅导教师，让学生（或者学员）感觉的教师和教育教 学的“专业化”；
很多地方的广播电视大学在实施远程教育的过程中没有配备“足 额的”“合格的”“专业的”教师，而是采取聘请、雇佣和临时的“应付”，造成教师队 伍不合格、不专业、不踏实，影响教学质量。3.“汉语言文学专业”与“教育教学教 师专业”应该是统一的，应该是由“正规大学”培养并且具有“本科”以上学历的教 师担当教学任务。现代汉语言文学专业人才培养的教学探讨在远程教育的特定模 式下具有一定的局限性和不足之处，改变远程教育教学方式方法和提高教育教学 质量是广播电视大学教育每时每刻必须探讨的，将任重道远。
作者:王晨 单位:新疆塔城地区广播电视大学