实践——综合实践活动课之灵魂
实践——综合实践活动课之灵魂 实践——综合实践活动课之灵魂 湖北省钟祥市客店镇中学（431934）王则彦 “实践出真知”，“实践是检验真理的唯一标准”，“实践是认识产生的唯一 来源”，“实践是认识发展的动力”。可见，实践是认识的基础，实践对整个人类 的认识都起着决定性的作用。对学生而言，实践可以让学生去发现问题、解决问 题、培养能力、探究真理。为了提高学生的素质，国家规定综合实践活动是学生 的必修课。综合实践活动课是一门操作性、实践性、创造性、趣味性和社会性很 强的课程，开展综合实践活动课对学生素质的提高大是有裨益的。一、 实践能激发学生的学习兴趣 （1）有趣的实践，激发学生学习欲望。
“兴趣是第一老师”，爱因斯坦曾这样说过，在综合实践活动课的教学活动 中，运用学生乐于接受的教学方式来满足学生积极学习的心理需要，教师在教学 中要结合教材内容来创设能引起学生观察实践的教学活动情景，来激发学生的好 奇心和求知欲，让学生在观察实践中找到问题的答案。在有趣的实践活动中找到 了解决问题的金钥匙的学生一定会认识到实践的重要性，同时也一定会对学习产 生浓厚的兴趣。如人教版初中几何第三册7 .19节：探究性活动——镶嵌的教学：
首先向学生展示一组美丽的图案（目的是通过展示一组镶嵌图形，让学生初步体 验平面镶嵌图形的美妙，让学生对镶嵌产生兴趣，使学生产生一种想去实践的强 烈愿望）然后给出镶嵌的定义，并通过三维立体图展示研究镶嵌的史料。（目的 让学生具体感知镶嵌的复杂性及其实用性，进一步激发学生学习镶嵌的兴趣）最 后让学生亲自动手实践。实践1：仅用一种正多边形镶嵌，哪几种多边形能镶嵌 成一个平面，将结果填入表中。实践2：探究用两种或三种多边形进行平面镶嵌。
（目的是让学生知识的发生、发展离不开实践并且通过实践可以让学生在一种浓 厚的科学研究气氛中体验教学，发展教学。） （2）有益的实践，激发学生学习情绪。
现实生活中隐藏着各门学科的知识，各门学科也是对现实生活的概括总结， 因此让学生多实践不仅能丰富学生的生活，而且能够让他们体会到自己所学内容与自己实际所接触的问题息息相关、密不可分，他们在实践中发现了问题、解决 了问题、找到答案、得出了结论、学到了知识。因此，教师如何能适时地激发学 生的实践兴趣，他们就会产生一种实践情结，遇到问题先主动去实践。在实践中 探索，在实践中寻求，在实践中发现规律。比如：初中代数第三册《频率分布》 的教学中，2004年适值雅典的百年奥运，而这一点是学生特别关注的，于是我们 就从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，让学生画出前几届奥运会金 牌数在前五名的国家的金牌数的频率分布。依靠学生对感性材料的直接兴趣，激 发他们实践欲望，产生实践情结，然后安排学生自己通过各种途径（包括上网）， 搜集有关类似数据，并试着画出频率分布直方图。结果由于有了实践的兴趣，学 生带回了丰富的材料：上半年我国进出口额的有关数据，我国第一季度的气温、 降水分布图，我国今年中央电视台春节晚会的收视率……在这一组组的生动的、 富有教育意义的、有说服力的数据后面一定蕴含着学生对实践的兴趣，他们一次 次的成功之后，对实践的情绪将越来越深。
二、实践能让学生积累知识 （1）实践让学生获取感性知识。
人们在社会实践中通过感觉器官对事物的表面的个别属性和特性所有反 映产生了感觉。通过对客观事物表面现象和外部联系的综合反映形成了知觉。感 觉和知觉在人脑中留下的感性形象的再现形成的表象。感觉、知觉、表象是属于 感性认识的范围，其特点是生动、丰富、具体。它反映着事物的现象、片面的外 部联系。但为理性认识打下了基础，为学生的理性认识准备了第一手材料。如：
物理《浮力》一章中让学生实践感受浮力的存在：木块浮在水面上，比水重的战 船都浮在水面上……让学生认识到浮力的存在。通过实践他们明白了水是有浮力 的，浮力的确存在。
（2）通过实践将感性认识上升为理性认识，获取对事物本质的认识。
在感性认识的基础上，人通过概念、判断、推理对感性材料进行抽象、概 括就形成 了关于事物本质的、全体的和内部联系的认识，这就是理性认识，同 上例，学生通过实践明白了浮力的存在后，教师在让学生做“阿基米德定律”测定 的实验。学生在自己的实践测出了浮力定律，同时联系压力旧知识就明白了压力 产生的原因，并且能计算浮力的大小，完成了由感性认识到理性认识的飞跃。
三、实践能培养学生的能力（1） 自主实践，培养认知能力。
实践活动是一种复杂的、高级的心智活动，它要求参与者动手、动脑，在 实践活动中既可以使用、巩固旧知识，又可以探究、发现新知识，更重要的是可 以培养动手的能力，思维的能力，创新的能力，事实上每个人都蕴藏着巨大的潜 在的创造力和认识力。实践不断地为人们的认识发展提供和积累新经验、新材料， 同时实践还不断改造人们的主观世界，锻炼和提高人们的认识能力，通过实践， 一方面可以改造客观世界，满足人们的物质生活需要和社会生活需要；
另一方面 可以改造人和客观世界的关系，改造人的认识能力，加深人们对客观世界的认识， 从而推动人类的思维能力的发展，人的实践水平越高，人的思维能力就越高。所 以学生在具体的实践活动中，学生的亲身感受，切身体验，他们都可以上升为理 发理性的认识，为自己能力的提高注入了理性的因素，由理性武装起来的能力， 将是持久的、能灵活运用的，是一种真正的、终身爱用的能力。如地理《中国的 旅游业》活动课，在“旅游设想”中提出将学生分成四个组：自然风光组、古代文 化艺术宝藏组、革命纪念地组、民族风情组。在“遨游神州”中，教师放手让学生 实践，学生可以实地旅游，可以网游、图书游、图片游，并且对旅游成果收集、 编辑好再到班上进行交流。结果学生展示的旅游成果大多都是资料图文并茂，解 说声情并茂。整个教学活动教师只是一个组织者，像是一个节目主持人，学生的 实践使整个教学活动显得生动活泼、五彩缤纷。这样的实践活动是以学生为主的 自我展示、纯朴交流、互相探究的学习课，在教师的组织下，学生动手、动脑充 分实践在实践活动中掌握新知识。通过生动形象的图像帮助学生从死记硬背中解 脱出来，既减轻了负担，又增长了知识，既丰富了学生的视野，又帮助学生认识 了世界；
既培养了学生的实践能力，又培养了学生的组织能力、操作能力…… （2） 科学实践，培养创新能力。
没有创新的世界是难以想象的。但一点可以肯定，那就是人类一定还生活 在原始社会，我们之所以能生活在如此发达的今天，那是整个人类的创新劳动的 结果，科学的实践能培养人们的创新能力。实践是创造的基础。当然，人们又不 能盲目的实践，要在科学指导下进行实践。所以为了培养学生的创新能力，教师 还要科学的安排，科学的指导。教师通过挖掘教材，驾驭教材，把与时代相适应 的新知识、新事物、新问题、新发展引入课堂，并与教材内容有效地结合起来， 引导学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。此时的实践 要放手让学生实践，让他们打打破常规，奇思妙想，通过学生自己的实践，让他 们了解、认识、掌握事物的内在、本质的东西，去探究一种未知的、未见的问题，借此来启迪他们的思维、调动他们的灵感、加强他们的创新欲望、张扬他们的个 性，这样通过实践就把创新的可能性变成了现实性，从而推动学生认识能力的不 断发展、不断进步、不断创新。如几何里证明勾股定理的实践活动：要证明线段 间的平方等，教师给出科学的指导——就目前的水平而言，往往要通过面积来创 造平方，然后通过面积等来证明平方等。指导完后就让学生去实践。结果学生会 发现许多种证明勾股定理的方法，有的用正方形证明，有的用菱形证明，有的用 正三角形证明，有的把三角形拼成梯形加以证明，有的甚至在尝试用规则图形拼 成不规则图形来证明。这种通过学生自己实践得出的结论，他们不仅记得牢，而 且能信手拈来，灵活应用。
由此可见，实践是综合实践课的灵魂，如何组织好学生的实践是我们教师 要研究的一个重要课题，我们认为激发学生的实践兴趣，放手让学生实践是非常 关键的一点，这里的放手实践可以理解为多给学生一点实践的空间，多给一些实 践的机会。形如：要让幼苗成长要多给一点疏松的土壤，让其能吸收空气和水分 一样。学生在具体的实践活动中培养出的实践情结，让学生乐此不疲地去实践， 在实践中能培养各种能力，而这一点真是我们教育者所希望看到的，果真如此， “素质教育”之旗帜将更加的鲜艳夺目，中华民族的伟大复兴将指日可待。
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