计算机职业教育教学过程中理论课地位的分析
计算机职业教育教学过程中理论课地位的分析 在计算机职业教育中，计算机操作能力占据重要地位。在计算机职业教育 教学中，只有理论指导实践，才能达到培养学生操作能力的真正目的。因此，理 论课在计算机职业教育教学过程中的地位同样重要。一、计算机职业教育教学中有关理论课地位的误区 1.学校机械性的减少理论课。当前一些计算机职业院校在制订教学计划时 认为，在计算机教学中实践能力的培养是比较重要的，因此学校增加了很多实践 性课程，减少一些理论课程。这种教学方式虽然可以提高学生的实践能力，但是 由于学生在实践的过程中缺乏科学的理论指导，造成了一定的教学困难。很多学 生在学习计算机的过程中，尽管能够激发学习兴趣，但是他们在操作过程中缺乏 一定的理论知识基础，严重影响计算机综合运用能力。
2.肤浅的理论课教学计划。一些计算机职业院校在制订教学计划的过程中， 通常会借鉴计算机专业本科院校的教学计划，重点强调理论课体系的完整性，因 此他们形成的理论课教学计划较为肤浅。尽管这些院校制订的教学计划比较全面， 但是理论课程缺乏一定的深度，学生在这样的课程中学不到实用的计算机知识。
3.将计算机操作课程作为理论课的附属课程。一些计算机职业教育学院通 常在实践课中对理论课的相关知识进行验证，使得实践课位于理论课附属地位。
计算机职业教育院校的这种教学方法，使得在培养计算机专业的过程中主线发生 偏离，影响学生实践能力的培养效果。
二、解决计算机理论课地位误区的有效方法 1.充分强调计算机理论教学的重要性。在计算机教学中，并不需要追求理 论体系的完整与详尽，因为计算机职业教育在人才的培养方面，主要针对的是实 际工作中的某一个点，并不需要多么全面。因此，计算机教师应充分强调单一领 域的计算机理论教学，让学生在单一领域中有针对性地学习计算机知识，这对提 高学生的解决问题能力和实践操作能力有很大的帮助。这种教学方式可以让学生 在学习的过程中更加专业，对知识了解更加的深入，从而培养学生的创新能力。
2.开展以培养学生实际动手能力为主线的计算机理论课教学。在计算机教 学中，教师应该改变传统的以理论教学为依附的教学模式，把培养学生动手能力和解决实际问题的能力作为教学的主线。教师在计算机实践课的教学过程中，对 于学生遇到的一些问题应该进行理论知识的回顾，让学生能够提高自己的理论联 系实际能力。教师的这种理论加实践的教学模式，既可以让学生在动手操作中回 顾学过的理论知识，也可以让学生在实践中有一个科学的理论指导，这对培养学 生的计算机综合应用能力有不可替代的作用。
3.科学、合理地确定计算机实践课和理论课的课时比例。在计算机教学中， 要想取得良好的教学效果，教师就要科学合理地确定计算机实践课及理论课的课 时比例。在第一学期，由于学生刚接触计算机知识，教师可以增加一些实践课程， 让学生在实践中对计算机技术及系统有一个全面的认识。在第二学期，教师可以 把实践课的课时数进行适当的减少，把基本理论与方法作为教学的一个重点。学 生只有掌握一些有价值的理论知识，才能够为以后的实践课程打下坚实的基础。
教师在计算机教学过程中，除了注重理论知识的教学外，还应该注重锻炼学生理 论联系实际的能力，让学生在实践操作中能够灵活运用理论知识，在理论知识的 学习过程中也可以提高自己的操作能力。在最后一学期，教师可以在前六周左右， 与学生的毕业设计有机结合起来，针对某一理论专题进行详细的讲解，然后让学 生进行毕业设计，从而巩固理论知识。
三、结束语 计算机教学应该充分利用创新性的教学模式来解决当前教学中存在的问 题，使课堂变得具有一定的趣味性和吸引力，从而推动计算机教育的发展。在计 算机职业教育教学过程中要对理论课和实践课的课时比例进行科学设置，以此来 提高计算机教师的教学水平。教师在注重计算机理论知识教学的同时，也不要忽 略对学生实践能力的培养，用理论与实践相结合的教学模式来促进学生的计算机 学习，提高学生的综合应用能力，从而实现培养计算机专业人才的目标。