高中物理教学艺术
高中物理教学艺术 高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产 生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简 单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观 察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受 迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六 个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最 短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧 下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还 可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置 的米花以不同高度在上面跳跃。在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式S=1／ 2gt的平方，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组，从 尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间， 也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动 脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。
物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些 对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许 多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。
例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也 蹬他，双方运动为何地没动我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼横批：说清 有奖于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现 象。
还有如：
未受外力运动状态永不变 没有摩擦机械能量总守恒 横批：注意条件 这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。
下面这一对联：
两球落斜塔双音一响 八马拉半球一声双分 横批：学史奇观 上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的；
下联是描述马德堡半球实 验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一 起。
物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方 便学生记忆。如屡教不改——惯性；
一对红——赫（赫兹）；
异口同声----共鸣；
闹矛盾----摩擦；
景德镇的作坊——磁抄…这些丰富多彩的对联和谜语，使学生 对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和 谐，形成了独特的教学艺术和风格。
1.讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语 法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。
2．教师的语言，要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理 教学的热爱和对知识精辟的，见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求 知欲。
3．教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过 来；
语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生 注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。
教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。对于物理来说：
教学语言要“言之有物。言之有理，言之有情”。
总之，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生 高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基储丰富的实践经验以及个人性格情操的 陶冶等等。这是一个还有等于深入探索的课题。