浅议物理教学中学生提问能力的培养
浅议物理教学中学生提问能力的培养 在传统的物理教学中，教师精于灌输，疏于启发诱导，困囿于课本，追逐 分数，学生缺乏提问意识．问题与怀疑总是相伴而生的，教师要留有让学生思考 的时间，让学生在观察、交流中主动怀疑，继而提出问题．学生只有敢于向传统 观念挑战，向课本质疑，向老师质疑，才能激起探索性思维，迸发出创新的火花． 一、影响学生提问能力的主要因素 提问能力，是学生根据原有的知识与生活经验，借助于观察、思考、发现 新的事物、知识与原有的认知经验产生矛盾，将现象、过程内化为问题，并用语 言表述出来的一种能力．由于诸方面的问题，学生的提问能力逐步缺失． 1．应试教育理念影响．“考，教师的法宝;分，学生的命根”．现代的人才 选拔制度在彰显公平的同时，也导致应试教育的盛行．教师以机械训练、枯燥记 忆提高学生的考分，同时抑制了学生的学习兴趣，扼杀了学生的好奇心，使学生 依赖于课本、教师，不再思考、不再怀疑，逐步失去了问题意识． 2．教师问题意识缺乏．传统的教育观念根深蒂固，教师习惯于“师讲生听、 师问生答”，学生按照教师的预设思路逐个解决问题，问题一经提出，学生回答 越快越好，学生根本没有思考的时间与空间，以教师的“问”替代了学生的“思”， 更容不得学生提出质疑，学生沦为接受知识的容器． 3．学生信息处理障碍．学生虽然对新知识充满了渴望与好奇，但由于他 们的知识结构零散、信息整合能力差，难以将新知识与自己的生活、知识经验联 系起来，不能实现知识的有效迁移，导致有问题时难以调出有效的信息． 4．学生心理存在障碍．初中阶段，学生进入了青春期，“怕丢面子”的心 理困扰着他们，生怕回答错误时受到老师的批评、同学的奚落，或由于自身的表 达能力不强，或缺乏提问的技能，以致回答与提问的积极性逐渐降低． 二、培养学生提问能力的有效策略 1．创设问题情境，激发学生的探索欲望．初中生的抽象思维得到一定的 发展，但他们的学习还依赖于认知经验．在分析学情的基础上，教师要创设问题 情境，激发学生的问题意识，引发学生的主动思考．(1)创设生活情境．物理知 识与生活密不可分，教师要善于观察现象，从生活中挖掘教学素材，让学生在观察、体验的基础上产生新的思考．例如，在讲“杠杆”时，教师提出问题:由于核 桃较硬，直接用手难以掰开，有同学将它放在门轴外，轻轻一关门，就能将核桃 打开．为什么这样做能省力学生积极思考．(2)设置体验情境．传统的物理教学 远离学生的生活，学生机械记忆结论、公式，通过做题强化训练，当面对新的情 境时就会手足无措．教师要引领学生体验探究过程，产生浓厚的兴趣，感受到物 理知识在生活中的应用．例如，在讲“功率”前，教师让学生在课间体验从一楼爬 到教室(五楼)，其中小华同学第一次花了90s，第二次只用了50s．这两种情况下， 小华做的功是否相同从物理的角度思考，这两种上楼的方法有何不同(3)创设实 验情境．物理是一门自然科学，离不开以实验获得结论的途径．教师要利用物理 器材，或从生活中就地取材，设计出新颖实用的实验，让学生在观察、思考、交 流、分析中获得结论． 2．掌握发现策略，使问题意识由模糊走向明晰．教师创设教学情境，学 生未必能从中发现新问题、产生新思考，是因为他们的问题意识模糊，缺少问“为 什么”的态度，对“究竟有何根据”缺少思考．教师要有意识地培养学生的质疑精 神，当学生的回答与教师的经验、课本的观点不一致时，要根据学生的回答进行 追问，帮助学生理清思路，引导学生畅所欲言，营造动态的物理课堂．例如，在 讲“电阻”时，教师让学生观察不同的导体连接在同一电路中，电流是大小不同的， 感受到电流对导体有阻碍作用有大有小，提出问题:影响导体电阻大小的因素可 能有哪些 3．重视启发引导，为学生提供提问范式．学生的提问能力并非一蹴而就 形成的，而是在教师的不断刺激下，反复强化训练中形成的．教师根据学生的认 知特点，把握知识的生长点，在关键处、疑难处切入，设计出能开启学生思维的 问题，让学生在学中思、思中疑． 4．转变传统角色，创设民主的教学氛围．教师要创设民主、宽松、和谐 的教学氛围，让学生产生心理安全感，为他们提出问题创设机会，并从他们的提 问中挖掘闪光点．当学生提出离奇、幼稚的问题时，教师要给予恰当的引导、启 发，让他们获得成功的体验．总之，教师要引导学生积极参与课堂活动，改变传 统的教学方式，通过创设情境开启学生的思维，培养学生的问题意识，让他们敢 于提问、勇于质疑，从而提高学生的提问能力． 作者:陈海军 单位:江苏滨海县五汛中学