高职教师专业发展探究
高职教师专业发展探究 1领导力提升对促进教师专业发展的作用 约翰杜威早就明确提出教师是领导者，教师必须具有领导力。教师是教育 实施和改革的关键。既往经验表明，诸多教育改革的不成功都是没有教师的参与、 支持和投入，让教师参与教育改革的最佳途径之一是让教师承担起领导者的角色 任务。教师领导力是教师参与决策和对同伴的影响力，所有的教师都有能力、权 利和责任成为领导者教师，不仅是学校变革的经历者，更是变革的领导者。教师 的领导力潜能是学校发展的巨大资源，是推进学校变革的催化剂［1］。大量研 究表明，教师领导力提升有助于提高教师的专业化水平。教师领导力倡导的教师 自我激励及教师间的相互学习、资源共享、共同研讨等，有助于提高教师的专业 知识水平;教师之间的合作和帮助还能培养教师的开放意识、合作意识和前瞻意 识［2］。Lieberman［3］认为，教师领导力能够促进教师实现以下三种转变， 从而促进教师的专业化发展。第一，使教师实现从我行我素的个人，到专业化团 队成员的转变。当教师意识到自己的工作不仅在课堂上进行，而且还包括在课堂 之外，同事之间就会结合成一个专业团队，不断锻炼共同工作的能力，他们的信 任和合作意识也得到增强，教师们的教学也更加公开，并且乐意接受别人的批评 和指正。第二，实现从以“教”为中心到以“学”为中心的转变。当教师集体参与课 程设置、学校管理、教师评价的过程时，他们能够意识到个人专业知识的不足， 因此激发自己不断学习的热情和动力。第三，实现从专职教员到学校顾问和领导 成员角色的转变。当教师从专职教员的角色中解放出来，并且被赋予各种新角色， 如研究者、学者、创造者时，他们被视为能够对学校的现状和未来产生重要的影 响作用。2教师领导力的构成分解 领导力是指一种有关前瞻与规划、创新与决策、沟通与协调、调控与落实 的能力与艺术。然而，对于教师领导力的内涵，却存在不同争议。有学者试图从 建构主义、组织变构理论、批判理论、社会交换理论和社会行动理论等多元角度 解析教师领导力［4］。还有认为教师领导力指的是教师通过有针对性地积累和 传递知识，从而不断提高自己的能力，发展自己的专业素质，以适应教育目标的 需要。有学者认为，教师领导力的本质特征是提升教师的专业性、重新分配权力 和增加同僚互动［5-6］。虽然教师领导力内涵有不同认识，但对教师领导力所 需要的技能，还是有一些共性。结合相关文献［6］，笔者认为作为教师领导者，其能力结构应涵盖以下几点:①自我觉知(自我反思能力，自我评价能力，自我价 值等);②专业知识和技能(专业知识、专业实践能力、专业发展能力);③社会能力 (合作能力、沟通能力、化解冲突能力、关心和尊重他人的能力);④创新能力(问 题发现能力、问题分析能力、问题解决能力、变革能力，持续改进追求理想)。
⑤组织能力(组织、行动、观察等，掌握行动节奏)。因此，教师领导力是一种综 合能力，如何促进其能力提升是每个高职学校重要的任务与挑战。
3提升教师领导力策略建议 3．1创新驱动，激发教师内在发展动力如何提高教师领导力先哲倡导知行 合一，内心驱动对提升教师领导力至关重要。领导力构成的自我觉知(自我反思 能力，自我评价能力，自我价值等)是一种内在的转变过程，必须以教师有内在 驱动积极主动为前提条件。教师领导力提升的原动力来自于教师对自我专业发展 的驱动。这种需求和意识会不断促进教师的自我反思，在判断、思考的基础上， 重视教学方法与手段，不断进行经验的梳理和积累，形成内化的经验或思想，经 过不断积累形成习惯，在批判反思中不断成长。专业能力提升也可提升教师自信 心，教师的实践动手能力是构成专业能力重要一环。教师可以通过行业实践、科 学研究，不断提高创新能力。教师作为传道授业解惑者，必须保持创新思维，不 墨守成规。通过行业实践，能将行业先进理念、技术消化后，变成课程内容反馈 教学，构建教师的实践知识体系;积极开展教学科研，吸纳新的教学理念和教学 方法，适应新时期学习者学习行为的变化;通过科学研究，追踪行业发展动态， 具备强烈自主发展意识，将科学研究转化应用到课堂，才能培养学生创新思维。
3．2培训支撑，健全教师领导力提升体系教师领导力提升不是短期工程，需要相 当的时间段的培养，教师从刚入职场到成熟需要时间历练。对教师的岗位培训是 不二选择，立足教师在职岗位为主的继续教育培训学习，目的在于提升教师领导 力，从而提高教师参与学校管理、课程开发、专业建设、教科研水平、团队合作 等方面的能力;根据职业教育的本质特点，要求教师不但能较好地承担教育教学 任务，还要积极参与教学改革，通过教改项目提升领导力;教师不但要成为职业 教育的专家，而且能在自己专业领域有效从事科技创新研究，并能为行(企)业解 决生产一线的科技问题，提出促进教师教科研全面发展策略，在促进领导力发展 同时，提升社会服务能力。因此，学校应着力建构整体的、连续性和能力递进的 终身培训体系，为教师领导力提升提供支撑。3．3制度导向，优化教师领导力培 养环境在制度层面保障教师领导力培养的环境。校园、人际关系及学校组织结构 等环境可以对领导力发挥产生较大影响。学院应完善组织结构，做好顶层设计， 把教师领导力提升和专业发展与学校发展有机结合，让每一位教师充分了解到学校发展对教师专业发展的要求，了解教师获得良好专业发展能带来的荣誉与收益， 而不良专业发展则会给自己带来何种困境，从而激发教师专业发展内在动力。其 次培养团队合作环境。高职教师工作现状是，独立性多于团队合作性。然而，科 学研究、专业建设和课程开发，均需要团队力量。目前，教科研等专业工作单打 独斗情况比较多，团队建设缺失，这样不利于教师领导力的培养。应该加强教研 室建设，促进专业共同体形成［7］，从而为教师领导力培养提供平台，如教师 间可以共同进行专业建设和课程建设活动，以专业为载体，研究人才培养、课程 教材、教学方法改革等，也可以共同进行教学诊断与教学反思，教师成员之间相 互合作、帮助、鼓励和支持，共同实现发展目标。3．4施加激励，助推教师领导 力提升激励与人的能力发挥关系密切，没有激励，一个人的能力发挥不过20%～ 30%，如果施加激励，可能提高到80%～90%。当教师感受到学校对他们独立自 主性的尊重和对他们工作能力的认可，他们的工作热情能够被有效地激发起来。
领导力的核心在于激励，因此，掌握人性激励方法和技巧非常重要。教师也不例 外，尤其对长期在一线教书育人的教师尤为重要。在学校中，由于职称评聘等竞 争激烈，有些教师到了一定年龄，加之职业倦怠等因素，造成了一定程度上消极 的教师文化［8］。建立合理的激励制度非常重要。教师承担一定领导职责的同 时也付出了努力，他们需要获得学校或他人对其工作的认可，以表明他们获得了 成绩并对学校作出了贡献。激励的目的是树立榜样，形成良好进步氛围。激励的 方式也有多种，包括物质和非物质的方式，应对照学校发展目标和实际情况，教 师参与的不同方面，对教师的激励也应有所侧重。如在评优评先激励时候，应公 平公正，不要让贡献大的教师吃亏，否则激励就失去意义。
4结语 当前，制约高职教学质量的首要问题是高职教师的整体水平与能力。我国 要建设高水平的职业院校，从根本上提高高职的人才培养质量，就必须重视高职 教师领导力问题。教师领导力提升，可以增强教师的自信心和归属感，使得教师 更乐意承担工作任务，并且以更积极的心态去改革教学和进行科学研究，这些都 有助于教师专业发展。然而，受传统观念和现有制度的约束，提升教师领导力面 临许多困难与挑战，还需要不断探索与研究。