传染病护理学教学论文
传染病护理学教学论文 【摘要】目的探讨在传染病护理学教学中，PBL教学法的应用效果。方法以我 校2015级大专护理A班为实验组，共148人；B班为对照组，共145人。实验组采 用PBL教学法，对照组采用传统教学法。通过传染病护理学理论考试，比较2组的 学习成绩。结果实验组和对照组在理论考试的优良情况、平均成绩、成绩构成的 比较，均有显著性差异（p0.01）。实验组的成绩高于对照组。结论在传染病护理 学教学中，PBL教学法的效果优于传统教学法，应该推广应用[1]。
【关键词】PBL;传染病护理学 随着传染性非典型肺炎的暴发流行，人感染高致病性禽流感、手足口病的 出现，传染病防治工作已引起社会各界的高度重视。在传染病防治过程中，护理 工作起着举足轻重的作用。在以往的传染病护理学教学中，我们采用的是传统教 学法，即：理论讲授辅以多媒体教学，教学效果并不理想。为改善这种学习及教 学现状，笔者开展了PBL教学法应用于传染病护理学教学的研究，以探索其具体 应用及观察其教学效果。
1.对象与方法 1.1研究对象：选取我校2015级大专护理专业学生293人为研究对象，其中 A班共148人为实验组，B班共145人为对照组。1.2方法：2组学生使用相同的教 材，由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电 脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性 差异。实验组传染病护理学教学采用PBL教学法。对照组采用传统教学法，即：
讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果。实验组传染病护理 学教学采用PBL教学法：教师课前提出问题，学生查找资料，分组讨论，教师总 结。教学效果评价：2个班级的学生在理论考试时，使用统一命题的试卷，统一 考试时间，统一阅卷，统计2个班级的得分作对比分析。1.3统计学方法：采用 SPSS17.0进行统计学处理，计量资料以（x±S）表示，采用t检验，计数资料采用 x2检验，p0.05为差异有显著性。
2.结果 实验组与对照组的考试成绩对比见表1PBL），是基于现实世界的以学生 为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包 括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校[2]。3.2与传统的以学科为基 础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的 以教师讲授为主；
PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题 中；
它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过 学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形 成解决问题的技能和自主学习的能力。以问题为导向的教学方法，运用在传染病 护理学教学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的 启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对 学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性[3]。PBL教学法应用于传染病 护理学的教学，提高了学生的学习兴趣和主动学习的能力，提高了学生解决实际 问题的能力，有利于培养符合社会需要的高综合素质人才。但该教学方法需花费 较多的时间，故在学习任务较紧张的专科教学中只能选择性地使用。本研究显示 在传染病护理学教学中，PBL教学法的教学效果明显优于传统教学法。值得推广 应用。
作者:郭大英 郑晓妮 单位:益阳医学高等专科学校护理系