“任务驱动”教学法在中职计算机应用基础教学中的运用
“任务驱动”教学法在中职计算机应用基础教学中的运用 一、中职计算机应用基础教学现状 近年来，我国中等职业技术院校规模扩展较快，学生生源质量一直没有明 显的提高，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差三差是大部分中职院校学生存 在的问题。学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的已经非常熟练，而有的 却从未接触过计算机。若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的 顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有 操作和使用计算机的基本技能，满足和适应信息化社会对当代中职生基本素质的 要求，要求在计算机应用基础课程的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意志 和计算机应用和操作能力。
本文针对计算机应用基础课程的教学，探讨在教学中运用任务驱动教学法 的必要性以及具体的操作方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
二、运用任务驱动教学法的必要性 学生通过对计算机应用基础课程的学习，能切实提高其计算机基础的应用 水平，学有所获、学以致用。结合笔者从事计算机教学多年的经验，任务驱动法 是学习计算机基础课程最行之有效的教学方式。
传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都 有相对稳定的教学内容，但计算机应用基础课的情况却有所不同，其知识点或技 术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、 后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知识体系较难把握。
三、任务驱动法和任务驱动法教学原则 任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情 境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的 学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中抽丝剥茧形成精彩的案 例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，教师教学和学生学习的目的性都非常强。实践课以具体问题或任务驱动通过学生在具体实 践过程中提高学生主动灵活运用知识的能力，进行主动探索和互动协作的学习。
这种以任务为驱动的学习实践活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对独立 分析问题、解决问题能力，属于探究式教学模式。
四、任务驱动法实施过程 为使每个学生能掌握计算机基本知识，能熟练操作和使用计算机，在计算 机应用基础课程教学中引入任务驱动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生 边学边练，完成自主学习任务。
（一）结合学生情况，创设情境，提出任务。任务驱动法根据教学目标和 学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生 为中心，从学生被动学吸收转化为主动创造，把学生角色从让我学变成我要学。
建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结 合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和 维持学习者学习的兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学 习，以使学生拥有学习的主动权。
（二）引导学生分析任务，探索研究，边学边练。在任务的指引下，学生 边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致。在学习计 算机基础知识和Windows操作系统时，学生收集关于计算机硬件，软件，网络或 学科应用方面的资料。在学习Word、Excel、PowerPoint时，学生将收集的材料 用Word加工处理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班进行交流。在学 习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。
学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充 分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解 决问题的能力和创新意志。
（三）学生相互协作学习，培养合作精神。通过团结协作学习，学生能够 从任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。
学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老 师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。
（四）充分利用网络，构建开放式教学体系。教师可以借助互联网络，通过云端或者构建微课为学生提供课外学习空间。教师可以将自己的电子课件、案 例精选、课后习题、参考教材、考试样题等上传到空间或者博客中供学生课外学 习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。
五、任务驱动法教学策略 遵循教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知识的 灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，将教师由知识的传授者、 灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在教学过程中运用教师根据学生 实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。
（一）教师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可 操作性、综合性较强的任务。为了让学生能集中注意力听讲，可在多媒体教学同 时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。
（二）教师要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节， 都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助 下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他 同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成了多方面交流的合作学习氛围。
（三）很多老师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐 怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓 住本质的东西。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本 概念、基本技术，最后总结提高。配合使用动画、视频等教学资源，提高课堂教 学效率。
六、结语 经过几年的教学实践证明，任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体， 改变了以往"教师讲、学生听"的被动学习模式，形成了学生主动参与、相互协作、 探索创新的新型教学模式。这种教学模式有利于实现教学相长，开创教的升华并 实现学的突破，这是真正推进培养学生创新精神和实践能力的素质教育。运用任 务驱动教学法进行教学可以加深学生对所学理论知识的理解，培养学生的自学能 力和独立思考能力；
有利于启发学生的分析问题能力、开发学生的智能；
培养学 生解决问题的自主能力和创新精神；
培养学生的合作意志。