老师的教育哲学概念以及培育
老师的教育哲学概念以及培育 教师的教育哲学是教育哲学体系中富有生命力的生成点之一,它旨在以普 通教师的“教育观”阐述深刻的教育哲理,弘扬教育理念,开启教师应有的教育明智。普通教师的“教育观”是大众化的教育观。大众化是当代教育哲学发展方向之一, 也是教师教育实践的强烈呼唤,但大众化要求是深入浅出,既要能“深入”,又要能 “浅出”,这是一种双重的高要求。本文试图从教师教育哲学理念的内涵、教师教 育哲学理念的培养等方面来探讨如何达到或接近这一双重要求。
一、教师教育哲学理念的内涵解析 教师是教育使命的直接承担者,在教育活动中处于特殊的地位,他们对于教 育的认识和思考,将深刻地影响着教育的成效及其学生的未来。美国当代教育哲 学家乔治・F・奈勒认为:“个人的哲学理念是认清自己的生活方式的惟一有效的 手段。如果我们是一个教师或教育领导人,而没有系统的教育哲学,并且没有理智 上的理念的话,那么我们就会感到无所适从。”这一观点,凸显了教育哲学对于教育 者尤其对于教师的重要性。近年来,我国教育改革日益深化,越来越多的人开始以 教育哲学为工具和手段来对教育进行一种更深层的认识和思考,教育哲学成为教 师教育行为和教师成长的智慧之源。尽管如此,在现实的教育活动中,教育哲学的 重要性仍然未能在教师教育活动中得到充分的重视,多数人认为教育哲学是理论 工作者的事,与教师的教学活动没有多大关系,教育哲学在教育实践、教师成长中 独特的、无法替代的作用尚未明显地显示出来。究其原因在于,很多教师认为教 育哲学与个人的生活、工作无甚关系。无怪乎北京师范大学教育学院博士生导师 石中英教授呼吁:“让教育哲学成为教师的精神资源”。因此,将教育哲学同教师的 工作p生活与事业及其内在修养紧密地联系在一起,是发挥教育哲学应有功能的 一个突破口。
教育哲学是用哲学的辩证思维,以教育领域中思维与存在的关系为研究对 象,对各门具体教育学科知识进行概括和总结,揭示教育的本质和发展规律的科学。
它既是教育观,又是教育研究的方法论,它从超越的角度来回答“教育是什么”p“为 什么教育”之类的元问题,为教育提供一种独特的理解方式。教师要能够从超越的 角度对教育予以独特的理解,就必须要具有相应的教育哲学理念。教师的教育哲 学理念是教师探讨教育领域诸方面问题的指导思想,它是由教育哲学知识、教育 哲学观念、教育哲学信念、教育哲学认知能力、个性化教育智慧等要素构成的有 机体系。这些要素紧密联系,相互作用,不可或缺。在教师的教育哲学理念体系中,教育哲学知识是基础,是根基;教育哲学观念是引导;教育哲学信念是关键;教育哲 学认知能力起决定性作用;个性化的教育智慧是灵魂。
1.教育哲学知识是教师教育哲学理念的基础与根基 教育哲学知识就是人们运用哲学的辩证思维对于各门教育学科知识进行 概括和总结而形成的认识成果,诸如教育本质、教育目的、教育价值、教育各要 素及其相互间的关系等方面的成果。这些成果超越了具体的教育学科层次,从 “元”的角度对教育领域若干根本性、全局性问题进行高屋建瓴的概括和总结,充 分展示着人类的教育智慧水平。教育哲学知识是以系统化的理论形态为存在的主 体,是系统化的知识体系。对于教育哲学知识的理解和掌握,是形成和提高教师教 育哲学理念的根基所在。只有掌握了这些理论,才能使自己站在前人的肩膀上继 续攀登。
2.教育哲学观念是教师教育哲学理念的引导因素 教育哲学观念是人们对于教育本质、教育价值、教育领域各要素间相互关 系的总体的带有某种倾向性的看法和观念,包括教育的育人观、价值观、教师观、 学生观等等。如“注重教育的价值关怀和独立意义;追求完美人格,提倡五育并举;
主张思想自由,兼容并包的办学方针”就是蔡元培的教育哲学观念。这些教育哲学 观念,引导着蔡元培先生的办学道路并创造了北大的传世校风。教育哲学观念以 教育思想为依托,对教师认识和理解教育起着引导性作用,是形成和提高教师教育 哲学理念的精神要素。
3.教育哲学信念是教师教育哲学理念的关键要素 教育信念指得到人们内心确认和坚信的教育观念、教育思想、教育理想、 教育理论等。从信念的主体角度看,教育信念包括教育管理者的教育信念、教师 的教育信念、学生的教育信念、公众的教育信念等等。教师的教育哲学信念是指 在对教育的深化认识和理解基础上逐渐形成的个性化的对教育理论、教育思想或 教育观念的确认和坚信。教育哲学信念深刻地体现了教师对于教育之“真”的追求 及其坚定的科学精神,是形成教师自我批判能力的内在依据。它会促使教师主动 而且自觉地将自身所从事的事业由平凡升华为崇高,因而它是教师教育哲学理念 的关键要素。
4.教育哲学认知能力是教师教育哲学理念的决定性要素教育哲学认知能力,是指人们在运用哲学思维对各门教育学科知识进行概 括和总结的活动中所必备的个性心理特征,它包括教育知识的假设能力、对教育 寻根究底的追问能力、对教育价值的追求与发现的能力、对认知活动的整体驾驭 能力、教师的自我监控能力等。其中,教师的自我监控能力是核心。教师的自我 监控能力又叫反思能力。反思性是哲学的一个最基本的思维特征。教育哲学就是 要对教育事件、教育生活、教育问题寻根究底地反思。教师的反思能力,是教师 在教育教学的全过程中为保证成功地达到预期目标,而将自身的教育教学活动作 为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的筹谋与调控的能力,这种能力又可划 分为:教师对自己教育教学活动计划的预见能力;对自己实际教育教学活动进行有 意识的监督、评价和反馈的能力;对自己教育教学活动进行调节、校正和有意识 的自我控制能力。这些能力直接决定着教师教育哲学理念的高低,是教师教育哲 学理念的直接的决定性要素。
5.个性化的教育智慧是教师教育哲学理念的灵魂 教师拥有的智慧,主要是在教育教学活动中所表现出来的、与教师角色密 切关联的教育智慧。所谓智慧个性,是指由一个人的性格和气质决定的特有的、 个性化的智慧特征。从构成上看,智慧个性是一个人的人格魅力、智力优势以及 人生激情的完美结合,是每一个人所具有的独特的智慧财富。人格魅力是智慧个 性中的“主板”;智力优势是智慧个性中的“处理器”;人生激情是智慧个性中引导人 们忘我奋斗、勤奋探索、开创事业的原动力。由此,我们把具有个性风格的运筹 和驾驭教育活动的方式称为个性化的教育智慧。
教师个性化的教育智慧,是教师教育哲学理念的灵魂,这是由教育哲学的本 质决定的。哲学是“智慧之学”,教育哲学继承了哲学为智慧之学的本性,它以追求 启迪人类教育智慧,确立教育价值取向,指点教育迷津为己任,促使在教师反思教 育行为、沉思教育明智、汲取人类全部教育智慧活动中生成个性化的教育智慧。
教师拥有教育智慧,就会以师生最少的支出获取最大的教育效益。
纵上所述,教育哲学理念是教师教育理念的重要组成部分,教师教育哲学理 念包括教育哲学知识、教育哲学观念、教育哲学信念、教育哲学认知能力、个性 化教育智慧等要素相互作用,共同结构而成为的一个有机体系。探讨教师教育哲 学理念及其结构,是促使教师生成和提高教师教育哲学理念的基础,也是将教育哲 学与教师内在修养密切联系在一起的一项重要工作。