数学教师与学生角色把握探究论文
数学教师与学生角色把握探究论文 在上这个课之前，我们数学组的老师在一块先进行了教研，对课堂上可能 出现的问题进行了分析。在导入部分，我一开始设计的是让学生到黑板上以简笔画的形式呈现出一 大一小两艘船和几个人物，然后我出示“可乘44人”、“可乘26人”、“92人”这些信 息，让学生根据这些信息提出数学问题。可是在教研时大家提出数学课上的时间 有限，导入一定要简洁明了，所以便以“五一期间，淘气和笑笑一行人乘船到海 滨游玩，我们来看一看他们在乘船时遇到了什么数学问题”这样简单明了的语言 开始了本课。老师在课堂上就是一个引导者，数学老师就要求语言更加简炼。
紧接着，这节课的重点部分：探讨两艘船够么？还有多少人不能上船？我 们进行了种种设想。A、学生先提简单的问题，比如：大船和小船共坐多少人？ 老师紧接着就问：“谁能解决它？”让学生先列出算式，然后估算一下。这样就可 以很自然地引入本节课的重点问题；
B、有学生直接提出“还有多少人不能上船” 时，先把它写在黑板上，再问：“还有别的问题么？”学生也会很自然地提到两艘 船一共坐多少人这个问题，在这里进行列式、估算，转折“刚才有同学提到这个 问题（手指黑板上的问题），你们能够解决它么”。在这一块儿，学生的主体地 位要体现出来，不管学生先出现哪种情况都是可以的，老师在这里要适时适度地 进行引导。
在探讨算法部分，学生可能出现三种算法：A、92-44-26＝22（人）；
B、 92-44＝48（人）48-26＝22（人）；
C、44+26＝70（人）92-70＝22（人）。这 三种方法都可以，要让学生试着分析每一步算的是什么，A和B是一样的，只不 过是把两个算式合成了一个算式，更简单一些，并且他们两个的竖式也可以一样， 分成两个竖式或者合成一个竖式都可以，在下边进行算法优化时，可以有选择地 使用。在这个过程中学生的展示可以通过上台板演、展示台展示，甚至可以用说 一说的方法。数学课堂上要体现计算的算法多样化，但是算法优化也必不可少。
让学生在分析比较中重点掌握100以内连减式题笔算竖式的写法。
老师语言的简练很重要，同样，每一个教学环节间的过渡语言也是很重要 的。在这节课中，导入部分用的是创设情境的形式，观察动画时采用的时提前提 要求的形式，巩固练习时采用了承上启下的形式（如“刚刚我们不仅帮淘气和笑 笑解决了乘船的问题，并且还学会了用连减的方法解决问题。老师这里还有一道 连减的题，请你在练习本上列出算式并用竖式计算出来。”）课堂上教师和学生关系如何更好地把握，如何才能体现学生的主体地位？ 我们在这次教研的时候很注意这个问题，并且我们今后会努力在教学实践中一直 探讨、研究、实践下去。