幼儿园艺术教育生活化探讨
幼儿园艺术教育生活化探讨 摘要:艺术教育的启蒙要从小做起，在幼儿身心发展的不成熟的阶段，正确地引 导幼儿的艺术发展，能有效地促进幼儿艺术生命的生长，幼儿园艺术教育的生活 化，将幼儿生活和艺术教育紧密地联系在一起，促进幼儿艺术的整体进步，形成 全面和谐的素质发展。本文以生活化概述为出发点，分析当前幼儿园艺术教育生 活化存在的缺陷，论述幼儿园艺术教育生活化的作用，从而进一步阐述幼儿园艺 术教育生活化的途径，将艺术教育融入到生活中，使得教育更加自然，从而取得 更好的教育效果。关键词:幼儿;艺术;教育;生活 幼儿对艺术有天生的兴趣和爱好，它也是幼儿表露和宣泄情感、体验和感 受世界美好的重要方式。让幼儿从小就接触优美的事物，能激发幼儿对这个世界 美好的想象，将艺术教育融入到生活中，也能让幼儿通过不一样的学习形式，使 幼儿的生活音乐化、自然化、真实化，增添生活中的色彩，艺术教育生活化能进 一步靠近幼儿的生活，幼儿能选择感兴趣的事物，开拓幼儿的经验与视野，也达 到教育的最终目的。
1当前幼儿园艺术教育生活化存在的缺陷 1.1幼儿园艺术活动教学形式单一 在艺术教育中主要是让幼儿体验到生活的美，激发幼儿感受美、发现美， 丰富他们的审美经验，在艺术实践的过程中自由表达和创造快乐。幼儿园艺术教 育活动中，教师往往会先采用示范的形式教导幼儿的绘画技巧与韵律动作，通常 以幼儿模仿教师的作品为主，单一的教学形式不利于幼儿创新思维的开发，忽略 幼儿自身的创造性，不给足儿童思考和创编时间，很急地完成自己的教学安排， 执着于二十多分钟要把活动结束的念头。在幼儿园音乐教学活动中，教师常常一 句一句地教唱幼儿歌曲，一遍遍地做着示范动作，很少允许幼儿的自由发挥，这 般艺术活动永远只是表面地尊重儿童，表面地给予它们思考与创造。
1.2艺术教育场合固定 幼儿天生就喜欢艺术，喜欢自由地歌唱与舞蹈，我们也明白只有儿童从中 获得快乐和愉悦的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要。可是如今的幼儿艺术教育的场合仅仅停留在幼儿园的室内场所，出于种种原因的考虑，把幼儿关在室 内，理所应当地认为在保护它们。大自然为我们提供丰富的音乐教育资源，下雨 的声音，鸟叫的声音，花开的美丽，多种多样的颜色，大自然等待着幼儿去冒险。
我们却一直试图忽略大自然这个最佳的教育场所。“教师的重要作用是要引导幼 儿在大自然中用心去发现，去聆听，去模仿和学习。”①利用自然资源，在大自 然中倾听与舞动，远比让他们规规矩矩地坐在教室死板地学习艺术要快乐得多。
幼儿园艺术活动，应该带幼儿勇敢地走出封闭固定的教室，走进大自然中，让幼 儿去发现与探索，去倾听最让人着迷的真实声音。
1.3艺术训练的重复性 幼儿园的接待活动、表演活动、集体舞比赛均是幼儿展示的机会，这已成 为幼儿园的常态，从幼儿园角度出发，节目质量代表了幼儿园的形象，家长则认 为节目能够展现自己的孩子，教师与孩子却是这见怪不怪现象下的“受难者”。以 “六一”为例，如“六一”演变成一个让幼儿受难的日子，就失去了它原本的意义。
教师害怕“六一”的到来，从节目的开始到完成耗费着大量的时间与精力，幼儿更 是“叫苦不迭”，因为要演出，训练自然少不了，教师会用大量时间排节目，甚至 牺牲幼儿正常的游戏时间，重复训练使得幼儿特别苦恼，幼儿跳一次两次还有兴 趣，每天都在训练只会造成它们的反感，有些幼儿甚至会说出：“我不想跳舞， 我不想上幼儿园……”幼师也知道幼儿的反感情绪，可为了更多的所谓“荣誉”， 不得不加快训练的步伐。重复的艺术训练，首先丧失了幼儿对艺术的兴趣，较多 的艺术技巧的培养更加阻止了幼儿对艺术的向往。边霞提出：“面向所有儿童的 艺术教育中，……它们主要应作为帮助儿童保持活动兴趣和进行创造的阶段。” ②幼儿园艺术教育应该保持着幼儿对艺术的热爱，重复不变的艺术训练对幼儿审 美素质的培养好处甚微，不但无法提高艺术素养，且造成幼儿对艺术的抵制。
2幼儿园艺术教育生活化的作用 2.1激发幼儿的生活情趣 “幼儿园的艺术教育，应利用幼儿生活中的各种资源，有意识进行艺术教 育，使生活环境成为幼儿学习艺术的重要途径。”③尊重幼儿的兴趣，观察他们 日常生活中经常注意的事物，引导它们的兴趣发展，而不是强制要求它们去学特 长，“兴趣是最好的老师”，让孩子的兴趣在童年阶段随意生长，让它们自己去感 受自然的美，在生活中发现美。2.2让幼儿更加热爱艺术 陈鹤琴先生早在上世纪20年代就提出“使儿童生活在音乐之中”，把音乐寓 于儿童的生活之中，使儿童生活音乐化，使儿童生活与音乐紧密联系起来。“孩 子需要的是一种热爱生命，热爱生活的氛围，孩子在这样一个环境中作为一个极 富生命力的个体，通过积极地模仿，加入到这个艺术环境中去。”④幼儿喜欢与 艺术一起生活，模仿是幼儿的后天习得的能力，有些幼儿认为简单随意的蹦跳更 能带动其情绪，把艺术活动上升到一个强制执行的地步，幼儿反而觉得压抑、厌 倦，甚至出现回避的行为。
2.3使艺术教育更有意义 陶行知提出：“生活即教育”，教育来自生活，教育只有通过生活才能产生 作用并成为教育，从生活中寻找艺术教育的契机，对幼儿进行更好的艺术教育， 天然的教育元素适宜幼儿身心发展，艺术从生活中来，再到生活中去，在这其中 帮助幼儿理解艺术中表达的内容，提高幼儿的艺术素养，增加幼儿的审美情趣， 让幼儿体会到艺术带来的快乐。
3幼儿艺术教育生活化的途径 3.1生活活动艺术化 生活活动艺术化可以是要在幼儿生活中加入音乐的元素，将艺术融于生活， 从生活中教导幼儿艺术，由于幼儿的年龄较小，过早地接触理性方面的知识反而 不利于幼儿的全面性的发展，而一些听轻音乐等方式有利于开发幼儿的潜能。如 今幼儿大部分的生活都在幼儿园内，幼儿一日生活包括学习、吃饭、休息、以及 玩耍的时间，在这些时段中幼儿园内可以播放悦耳动听的儿歌，可以将午睡的闹 钟声换成音乐，让幼儿在音乐中被唤醒，从音乐的美妙中醒来能让幼儿有着良好 的心情，同时让幼儿感受到音乐的魅力。⑤在玩耍的活动安排中可以增加音乐的 小游戏，比如说丢手绢、音乐问答游戏等等，让幼儿在游戏的过程中感受到音乐 的艺术感，从而开发幼儿对于音乐的潜力，激发幼儿的想象，提高幼儿对于音乐 的兴趣，提高艺术素质。
3.2幼儿园美术活动真实化 幼儿园美术活动是幼儿喜欢的活动之一，也是幼儿探索艺术世界的重要手 段，要使得美术活动变得更加真实化，要增加幼儿的实践机会，让幼儿将自己内心中的感兴趣的事物在画纸上变为现实。因此在教育过程中教师主要起着启发幼 儿的作用，要鼓励幼儿自我发现、自我创造，在教学的方法和内容中要抓住幼儿 喜欢的事物，比如说幼儿喜欢玩，在绘画之前可以带领幼儿先参加实践活动，让 幼儿在实践的过程中观察身边的事物，将幼儿带到植物园或者动物园，让幼儿细 心观察周边的植物和动物，然后回到幼儿园之后则让幼儿结合自身的想象将内心 中的植物园或者动物园描绘出来，培养幼儿初步的审美能力，同时也发展幼儿动 手能力，使幼儿接触简单的美术技能，最终提高幼儿的艺术综合的素质。要实现 美术活动的真实化，则要选择适当的教学内容，关注现实中存在于幼儿周围的事 物。受到思维形式、教师示范等多方面的影响，目前幼儿的创作容易出现“千篇 一律”的现象，苏霍姆林曾提出：“儿童的创作是鲜明揭示每个孩子个人独特性的 一种自我显示和自我肯定。这种独特性不可能用大家都必须遵循的某种统一法则 去概括。”⑥不过多地干预幼儿的创作，让幼儿全身心地投入自身的绘画中，每 个幼儿都是独一无二的存在，幼儿的创作值得以全方位的接纳，应该学会尝试理 解幼儿的作品，幼儿在创作中，会把重要的事物放大或放置中心，虽然看起来不 合理，但拥有着幼儿丰富的内心世界。切记用成人的眼光去评价幼儿的创作，不 要过于关注纸张是否干净，画面是否好看、大小是否合理，形象是否逼真，成人 应该学会保护幼儿的创造力与想象力。
3.3幼儿园音乐活动简易化 在幼儿艺术教育的过程中，要将音乐渗透到一日活动中，让音乐活动变得 更加简易，在教育中主要以游戏为基本的活动。“尊重幼儿的主体性，注重关注 个体之间的差异，保护它们与生俱来的好奇心，激发它们的创造性思维，因材施 教，保护幼儿的艺术天性，促使每个幼儿不同的个性发展。在音乐教育活动中， 紧密地联系幼儿的生活，启迪幼儿的音乐节奏感，引发幼儿心灵上的共鸣，教学 中采取简单具有节奏感的音乐，以清唱的方式配合拍手法，从慢节奏慢慢地走向 快节奏，带动幼儿的情绪，从而激发幼儿内心潜在的音乐感受。随着幼儿艺术教 育的发展，幼儿园艺术教育生活化也得到了更多的关注，郭元祥曾提出，“生活 弥补了制度化教育的不足，赋予制度化教育更广阔的背景和原动力”。⑦我们应 该加强幼儿对艺术的理解，形成幼儿园艺术教育生活的价值，不断地开发幼儿的 艺术潜能，培养幼儿的艺术感知能力，让幼儿产生对艺术的追求，培养幼儿大胆 的想象能力，敢于创造的精神，增强幼儿的艺术鉴赏能力。我们应该更加尊重幼 儿，让生活化的艺术真正进入幼儿世界，让幼儿享受艺术的魅力，从而在愉悦和 欣喜中快乐全面地发展。作者:屈格 单位:湖南师范大学 注释: ①张卫民,陈金平.刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[J].教育教学论 坛,2011(35):84. ②边霞.儿童艺术与教育[M].苏州.江苏凤凰教育出版社,2015:161. ③王援.浅谈幼儿艺术教育综合实施的策略[J].科技教育创新,2007(10):228. ④张卫民,江城.刍议幼儿艺术与幼儿生命的律动[J].基础教育研 究,2009.9:55. ⑤曹荟.幼儿艺术教育生活化的几点思考[J].吉林教育,2015(17):158. ⑥苏霍姆林斯基.把整个心灵先给孩子[M].天津:天津人民出版社,1981:60. ⑦郭元祥.生活与教育――回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉:华中大 学出版社,2002.1.169.