初中英语学科素质教育论文
初中英语学科素质教育论文 内容摘要：新颁布的国家《英语课程标准》与新修订的英语教学大纲对英 语教学评价作了重大的改革，规定评价的内容与目标应包括基础知识、基本技能 和运用英语的能力。听力测试是了解学生获取口头信息能力的有效办法和重要手 段。本文通过对近几年中考听力测试题的分析（命题依据、题型特点素材特征试 题考点），探讨了提高听力理解的技巧和方法，旨在充分发挥测试的导向作用， 提高学生的听力理解能力。关键词：听力理解测试命题依据题型特征素材特点试题考点技巧点拨听能 对策 听力测试是近年来中考英语的新题型。加强“听力理解”的训练能培养学生 的口头表达能力，为他们运用英语语言知识、技能技巧进行社会交际打好基础。
这是英语教学的主要内容之一。听力理解测试的目的是了解学生获取口头信息的 能力，对英语教学具有一定的导向作用。随着听力测试的进一步推广，听力测试 的难度会逐步提高。因此，认识“听力理解”的测试，探索提高学生的听力是摆在 我们面前的一个新课题。笔者将对这一问题，谈六点认识，供大家参考。
一、命题依据 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是“听力理解”测试的命题 依据。《大纲》对英语听力的二级（学过三年或四年）的要求是：学生能听懂所 学语言范围内用正常语速谈及日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难 度略低于所学材料的语段，语速为每分钟120个词左右（听一遍能理解大意，听 二至三遍能了解其中重要的细节，理解正确率要求达到70%）。
《浙江省初中毕业、升学考试说明》（2001、2002年）中的具体要求也说 明：听力主要是测试考生理解口头英语的能力，对特定情景中的对话或独白的整 体输入和理解，有效信息的输入和准确的理解，以及同时存储和加工多条信息的 能力。笔者对照《大纲》和《说明》，查阅了近几年本省一些地区的中考试卷， 认为基本是与以上文件相符的，以上的文件是中考“听力理解”的命题依据。
二、题型特征 听力理解主要测试形式有：辩音；
句子与对话理解和反应；
短文的理解、判断和选择；
交际问答；
填空听写和正确表达等。各地可根据自己的情况再确定 测试形式。就我们浙江省内而言，主要形式分为两节：
第一节是10段小对话，一般为一问一答形式，每段对话后设一个小题（共 10小题，每小题1分），从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话的 录音材料仅读一遍。
第二节是两段长对话，每段对话后设几个小题（共5个小题，每小题2分）， 从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话的录音材料读两遍。
对话由一男一女朗读，谈话双方声音特点迥然各异，身份明确，朗读速度 约为每分钟45个词左右（近两年的试题情况），学生的实际听力理解时间为12 分钟左右。
三、素材特点 听力理解的语言材料有别于阅读材料，语言结构不如书面语言严谨，较接 近我们日常生活中的口语表达，如犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长 音、被打断、语序颠倒等，句子简短，但内涵信息多。
听力测试所涉及的常见的日常生活话题有：问候、邀请、看病、约会、购 物、问路、打电话、谈论天气、询问时间等，测试内容大致可分为：时间和数码、 地点和动向、价格和数量、人物和事件、情景和背景等。
四、试题考点 试题总体上可分为短对话和长对话或passage两类。短对话理解是考查学生 在一定语景或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力；
长对话或passage理解 则是在此基础上，考查学生对一个结构比较完整、意义相对连贯的场合的理解能 力。至于它的考点，根据2001年和2002年杭州、湖州、绍兴、金华、温州等地区 的中考英语听力试题，主要有以下一些：
1、把握主旨大意，概括谈话内容。要求学生对听到的内容有一个整体的 把握和全面的领会。有时主旨大意较明显，有时则需要归纳、概括。常见的考点 话题的问题有：
WhataretheydoingWhatpicturearetheytalkingabout WhatisSandygoingtodo Whatdoyouknowfromthepassage Whichsentenceisright 2、明确具体事实，贯通信息联系。要求学生听清、听懂相关信息，深入 理解具体细节、信息，如时间、地点、人物、价钱、数量、原因、目的、结果等， 有时还要对听到的信息做加工处理，如数字运算、时间顺序、比较筛选、同义转 换、因果关系等。常见的话题的细节问题有：
WherehasJackbeen Whattimewilltheymeet Whatwilltheweatherbelikethedayaftertomorrow Whowillbeinthesportsmeeting Whatiswrongwiththeman Whycannotthewomanhelptheman Howlongcouldshekeepthebook Howfarisitfromheretothebookshop Howmanypeoplearementionedinthepassage Howmuchareallthethings 3、推测谈话背景，判断人物身份。要求学生理解对话地点、背景和对话 者之间的关系。常见的考查背景的问题有：
Whoarethetwospeakers Whatistherelationshipbetweenthetwospeakers Whichsportwilltheboymaybewin Wherearethetwospeakers Wherearethey Wherearetheytalking4、领会弦外之音，理解观点意图。要求学生不仅能理解所听内容的主旨 大意，而且能通过其中的重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图、观点 和态度等。常见的这类问题有：
Whatcanyouknowfromthepassage Whatdoyouknowfromthedialogue 五、技巧点拨 听力能力测试有心理、瞬时、信息三个方面的效应，决定听力能力高低的 关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。当然， 对待听力测试也有一些技巧，注意这些技巧上的问题，可以使得考试心态更良好， 答题更娴熟。
1、稳定情绪，集中精力。学生的心理素质的好坏直接影响到听力的理解。
学生应有一个良好的精神状态，在听时必须镇定自信、头脑清醒，沉着不乱，全 神贯注，凝神谛听，以积极向上的心理准备，尽快进入答题状态。
2、审清题意，预测内容。如果学生对题目了如指掌，答题时就会从容不 迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。学生应尽量利用“试卷分发”到“播 放试音乐曲和试音材料”之间的时间，及时、迅速地阅读题目（题干和选项）， 根据题目中所包含的信息来比较推测对话的内容。
3、捕捉信息，快速笔记。听录音时作好笔记，有助于记住所听内容。特 别可防止对人名、地名、数字等听过即忘的现象，有时即使听力理解的能力很强， 不做笔记也难以记住长段对话或passage中的全部细节，或对短对话中需推理、运 算的结果来不及做出反应。笔记还可以抓住人物（who）、事件(what)、时间(when)、 地点（where）、原因(why)、方式(how)、程度(howoften/soon)等信息，记这些内 容可以记关键词或可运用符号记录。如对话：
A:IthinkPeteristallerthanJim,isn’the B:Yes,butJimistallerthanTom. Question:Whoisthetallestofthethree 可做笔记：PJT这样，进一步答题时就一目了然了。4、抓住重点，果断答题。学生答题是切不可因为一个词听不清，就停下 来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得个顾此失 彼。学生应知道听力测试的“时效”性，听力测试不像笔试那样，有较长的时间去 思考某一个问题，或者有选择地先易后难，只要录音一开始，学生只能按部就班 地跟着录音往下听，千万不可为一个难题冥思苦想，而要果断地放过去，集中精 力应付下一题。
5、分析推理,优化信息。测试时，并非所有的听力材料中的每个词、句子 都能被学生听懂的,这时,学生就要根据上下文或根据信息的前后联系来推理、分 析、修正、判断、猜测词义或问题的答案。
六、听能对策 听的技巧的培养固然是提高听的能力、取得良好成绩的重要环节，但良好 的 听力的训练不能只局限于听这一形式。听必须与平时的说、读、写有机结 合起来，综合训练是取得良好听力的必由之路。
1、了解英语文化，熟悉日常交际。不同的语言都有其独特的文化内涵， 而语言文化上的差异，又给我们的理解造成障碍。由于不熟悉英美人的文化背景， 听力材料中虽无新词、句，却不能听懂内容的例子比比皆是。听力理解是以人们 对语言文化的了解为必要条件的。平时要让学生重视课内的英语文化的学习。教 材中有许多英美文化的倾向的材料。比如英美人姓名的排列顺序，礼貌用语的用 法，圣诞节等节日的风情习俗。学生要尽可能多了解一些英美独特的文化，积累 一定的英语文化知识。
2、以读带听，听读结合。对文字材料的跟读、听读、同步模仿有助学生 在头脑中建立听觉形象，增强语感，识别语流，强化听力。古埃及学者阿里斯托 芬说过，“我们不曾具有的习气，可以由模仿而来。”在模仿中可以了解外国人发 音的特点，知道重读、弱读之分，升调、降调之别。
3、以说促听，听说结合。听和说是不可分割的统一体，听中有说，说中 有听。多题材大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂 的基础上进行。学生应融听于说之中，用说来促听，听说结合，相辅相成。
4、以写促听，听写结合。听写练习是提高听力水平的重要环节。限时性强、输入量大的听写能充分调动与集中学生的注意力，听写时只有完整地接受和 记忆所获取的信息，才能写下所听到的内容，如果学生能完整地写下所听到的信 息，那么理解也不成问题了。
5、泛听精听结合。泛听时注意力集中在整个内容的大意，表达内容的关 键词、关键句，重在回答有关中心主旨的问题；
精听时注意力集中在语言材料的 细节，甚至听懂一个一个的句子，重在回答有关细节的问题。只有精泛听并举， 才能更全面、更有效地提高听力理解能力。
6、开辟第二课堂，开展听力活动。课内的听力训练是培养良好听力必需 的，课外英语活动即第二课堂是课内教学的延伸和拓宽。第二课堂不受课堂常规 的压缩，可以开展学唱英语歌曲、英语多媒体视听、英语诗歌名篇朗诵、英语短 剧表演、英语角、英语晚会、看原版电影等活动，让学生在体会到英语学习的无 限乐趣时，提高听说能力。
听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持，而且在训练 听力，提高能力时要注意语言能力的培养，讲究听力训练的策略，探究其内在规 律与技巧，认真体会，不断实践，笔者以为是完全能够达到英语教学大纲所提出 的要求，顺利通过听力测试这一关的。