信息技术在幼儿教育的运用
信息技术在幼儿教育的运用 摘要：本文在研究过程中结合电子交互式白板等信息技术的运用实况，探讨了 应该如何通过情境的创设、动态功能的运用、教育重难点的攻克、思维的互动交 流等策略，进一步提高信息技术在幼儿教育中的融合运用水平。关键词：信息技术；
幼儿教育；
情境；
语言 目前，教育的信息化已经成为幼儿教育事业发展的必然趋势，其通过教学 辅助软件、多媒体与幼儿教育的紧密结合，营造了良好的立体教育环境，对提高 教育趣味性、生活性、创造性、交互性具有极为重要的意义。但是在信息技术融 合运用的过程中，部分教师存在过度依赖技术、忽视幼儿身心发展特点等问题。
本文在研究中就从多个角度入手，探讨分析了信息技术在幼儿教育中的融合运用 对策。
1情境创设，激活学习热情 信息化的高速发展为幼儿接触更为丰富广阔的世界提供了渠道，同时也能 一改过去语言描述的枯燥乏味，通过电子交互白板等技术实现视频、音频、图片 等的插入，用最为灵活生动的方式让每一个孩子都能感受到教学内容的趣味性， 从而积极融入幼儿教育的整体氛围之中。而在具体教育过程中，对信息技术的有 效融合运用并不是盲目的，而是需要教师在结合教育目标、教育内容的基础上， 巧妙搜集整理各种资料，让知识的导入、信息的融合能够更加自然。例如在开展 活动“整理小书包”的教学中，教师可以先通过电子交互白板展示整理物品的小视 频，借播放《爱整理》《宝宝爱整理》等儿歌动画作品，让孩子们对整理的概念 有一个初步的认识。这时候，教师再切入问题：“小朋友们，你们认为整理会给 我们的生活带来怎样的变化呢？”在搜集整合幼儿答案的基础上，教师再将整理 前后的图片进行展示，让孩子们更为全面地认识到整理的重要性，并且能够联系 自己的实践生活。与此同时，教师可以再征询小朋友：“你平时有整理过自己的 房间或者是书包吗？你是怎样整理的呢？”这时候教师再通过白板播放自己提前 录制好的微课，将整理的方法有机插入其中，这样不仅能够为幼儿自主实践操作 做好积极充分的准备，还能进一步激发孩子们参与的兴趣，用更为直观形象的方 法营造一个井然有序的课堂。
2动态切入，实现灵活展示电子交互式白板本身就具有拖拽、放大等多种动态性的功能，不仅有利于 视频、图片、动画、网页等资源的控制利用，同时还能充分调动幼儿参与活动的 主动性、能动性，更能模拟真实的环境，便于幼儿对图片等资源进行拖拽，也让 幼儿课堂更加丰富有趣。因此，在实际教育的过程中，教师应该结合教育内容， 充分利用电子交互式白板等信息技术的动态功能，根据课堂各个环节的需要，让 孩子们在课堂上自己动手、实践操作，将信息技术的各项功能发挥到极致。在“整 理小书包”的教学中，教师可以通过视频展示、问题引导等方式创造良好的教育 情境，让孩子们自主走入整理的氛围之中。而随着教育环节的层层递进，教师还 可以运用电子交互式白板，引导幼儿自己选择书包，将不同的学习、生活必备用 品拖拽到自己的“电子书包”内。教师可以在课前准备好不同的书包，用不同的图 案、颜色吸引孩子的注意力。在课上，孩子们能够根据自己的喜好进行选择，在 拖拽打开书包以后，教师可以让幼儿观察书包的构造，归纳这个书包有几层、有 几个大包和几个小包。这时候，教师再提供给孩子们文具盒、书本、小手绢、橡 皮、铅笔等不同的电子道具，让孩子们自主探究，思考并且通过拖拽整理这些用 品。在具体教学中，教师应该避免一味地讲授，而是通过电子交互式白板等信息 技术提供更多的操作机会，借动态信息的传递让孩子们收获更多的快乐与惊喜， 实现思维积极性与创新能力的提高，也让幼儿逐步走入学习的最佳状态。
3结合特点，攻克教育难点 处于学前阶段的幼儿在思维发展上具有直观、形象等多个方面的特点。因 此，要想实现对信息技术的高效融合运用，教师在实际教学中应该结合幼儿的这 些特点，充分利用电子交互式白板等技术的“形、声、色、光”等效果，通过生动 性、直观性、趣味性的知识内容来吸引幼儿的注意力，引起其在情感思维等多个 方面的共鸣，从而进一步提高幼儿教育的整体效果。在此过程中，教师可以将一 些难以被幼儿理解的概念、内容简单化、形象化，让幼儿能够将教育内容与生活 实践紧密联系在一起。例如在开展数学小活动“一寸虫”的过程中，幼儿极容易出 现并不理解测量的概念，难以走入教育情境的问题。对此，教师可以先通过PPT 等展示方式，让孩子们观看生活中的尺子、身高测量表等生活中常见的事物，让 孩子们对测量有一个具体的认知。这时候，教师可以再通过电子交互式白板，为 每一位孩子提供不同鸟类的测量操作图片以及“一寸虫”，并且为孩子们进行简单 的介绍：“小朋友们都知道我们可以通过尺子来测量物体的长度，今天老师为大 家请来一个小师傅，它的名字叫‘一寸虫’。大家别看它小，它的本事可不小，可 以用身体来测量长度。”在进行介绍与模拟操作之后，教师可以再组织小朋友采 用不同的测量方法，用“一寸虫”测量鸟的长度，自己记录并且比较结果。为了满足幼儿身心发展的特点，在融合运用信息技术时，教师应该尽可能地选择幼儿熟 知或者是有趣的工具进行灵活展示，这样才能避免幼儿教育的单调，也能调动幼 儿的主动思考。
4思维互动，发挥无限想象 幼儿处于人生发展、知识累计的初期阶段，其缺乏丰富的知识经验，虽然 这容易为幼儿教育活动的开展带来不便，但是这一阶段的幼儿在创新思维、想象 力发展上也处于绝佳的时期。因此，教师在信息技术利用的过程中，应该充分运 用技术手段的多元性和资料的丰富性，为孩子们营造广袤的空间，促进其想象力 的发展。在实际融合运用中，教师应该鼓励师生、生生之间的思维交互，通过头 脑风暴不断培养幼儿探究、解决问题的能力，引导其从创新的角度看待问题，使 孩子们的想象力、创造力得到无限的发展。例如在学习儿歌《小雨点》的过程中， 教师可以先通过多媒体等技术展示下雨的氛围，让孩子们走入雨景的清新自然之 中。这时候，教师再引导孩子们开展充分的想象：“小朋友们，小雨点落下来了， 我们会听到什么呀？”在音频营造的效果下，孩子们说出了拟声词“沙沙沙”。教 师可以再让孩子们闭上眼睛进行联想：“小雨点都落到了哪里？”孩子们纷纷给出 了池塘、花园等不同的答案。此时，教师再让孩子们运用电子交互式白板，通过 拖拽、绘画等不同的手段，在自己的想象下描绘出一幅生动的雨景。通过信息技 术的融合运用，让儿歌教学氛围得到进一步的提高，也让《小雨点》的教学充满 了乐趣与精彩。幼儿的语言行为是其思维的体验，教师应该灵活运用信息技术， 为幼儿的自主操作、思维呈现营造开放的平台，鼓励每个孩子各抒己见，这样才 能让知识的学习成为一种快乐，内化为一种动力，这样才能提高信息技术在幼儿 教育中的融合效果。在面向幼儿的教育活动中，信息技术的融合运用实现了教育 的直观性、形象性，为营造生动有趣的氛围提供了便利。教师应该在肯定信息技 术作用的同时，把握幼儿在身心发展上的总体特点，结合具体的教育目标、教育 内容，将幼儿教育与信息技术有机融合在一起，充分发挥幼儿在知识理解、成长 发展上的自主性、能动性、创造性，让信息技术融合下的幼儿教育变得更加轻松 高效。