Photoshop运用与实践课程改革探究
Photoshop运用与实践课程改革探究 1制定课程能力标准与课程教学实施纲要 该课程能力标准必须包含以下基本内容：①明确课程在专业人才培养目标 中的地位与作用；②课程内容模块划分为应知应会目标，并制定其相应的鉴定办 法；
③每个课程内容模块应设置综合性应用能力目标及鉴定要求；
④能力与素质 等应会标准鉴定应尽可能符合职场化、实践化原则；
⑤注重创新能力培养所要求 的能力标准的设置，尤其是对于示范生或学有余力的学生的要求。该课程能力标 准也充分体现了高职人才的能力是建立在素质基础上的知识、技能、态度的有机 统一体，从“Photoshop应用与实践”课程能力标准结构图（见图1）中可以看出这 一点。课程教学实施纲要指出了为实现“课程能力标准”这一目标，学校所应创造 的具有良好的可实施性的教学条件（师资、设施、资料）与教学基本方式、方法 等。根据“Photoshop应用与实践”课程能力标准的要求，该课程教学实施纲要应包 括以下内容：①教师应领会课程能力标准中各模块教学内容的应知应会目标，把 握各模块的重点和难点，采用讲授基本操作与实例制作相结合、师生互动、作品 分析等多种教学方法和手段来进行教学，以调动学生的学习兴趣、学习积极性和 创造性，培养学生的主题创意思维。通过对应知应会标准的鉴定检验促进学生课 程能力和职业实践技能的培养。②学校提供较好的校内外实训基地。校内实训基 地能满足课程生产性实训或仿真实训的需要。通过分院的多媒体工作室和校内创 新创业基地，提供一些企业企划的仿真项目、虚拟项目，让学生进行应岗能力培 养。通过让学生到校外实训基地进行实习，暑假到广告公司、企划公司的平面设 计相关岗位进行实习，以及浙江省大学生多媒体作品竞赛平面类、课件类、网站 类作品选拔赛的组织实施，为课程的实践提供真实的项目环境，满足学生了解企 业实际、体验企业文化的需要，达到课程能力与职业实践能力的无缝对接，从而 培养学生的职业岗位核心技能。③网络教学资源丰富：实训课开放Internet，以方 便学生从网上寻找资料，拓宽学生的创作视野，目前学生可使用华信教育网上与 教材相配套的图片素材和效果图；
同时学生也可使用在本课程网站上的多媒体课 件和教学视频；
学生的实验作品（作业）通过网上文件服务器上交，教师可以通 过网络平台与学生进行交流。
2教材内容创新 在教材与教学参考资料的选用与选编上，也应突出实践应用能力的培养。
2008年2月，由电子工业出版社出版了本课程组全体人员编写的能力本位教材《中文版PhotoshopCS2平面设计基础与典型实例》，该教材的编写结合能力本位的课 程改革的需要，以“提高学生实践能力，培养学生的职业技能”为宗旨，按照企业 对高职高专学生的实际需求，采用能力标准模块结构的形式来组织教材内容，在 每一模块前面明确本模块的学习目标（应知应会目标）、学习的重点与难点、典 型实例等，教材内容体系以符合高职学生的认识发展规律和已有经验基础为起点， 以便学生沿着教材内容的逻辑线索，通过自主学习和归纳总结，构建自我理解的 知识结构。该教材根据知识、技能、素质的能力本位要求，结合教学内容的模块 化设计，突出以实例导学为主线，知识讲解引导为辅助的编写特点，通过主题创 意构成和操作方法训练，构建教材内容的基本框架。教材中大量的素材均由课题 组成员亲手拍摄，其间适当加入一些经验性的操作技巧，以提高学生的学习兴趣 和主动性。从五年来的使用情况看，该教材十分符合本课程的课程改革要求，教 学效果明显。该教材获“2009年高职高专计算机教指委优秀教材”荣誉称号。2010 年7月，课程组骨干教师编写了浙江省高校自选主题重点教材《Photoshop应用与 实践案48IndustryandInformationTechnologyEducation工业和信息化教育2013年9 月刊例教程》。该教材采用易、中、难三部分案例组成一章内容，并结合能力本 位的模块化教学内容进行编写，指出其中的应用内容及技能关键点，教材内容符 合高职学生的认识发展规律，学生沿着教材案例的逻辑线索，通过自主学习和归 纳总结，尤其是每章后面的实训项目，提升项目制作能力。该实训教材的出版使 用，丰富与完善了“Photoshop应用与实践”课程的实训教材体系。为了更好地适应 Photoshop版本更新，丰富教材案例，2012年12月，由课程组修订编写，电子工 业出版社出版了《中文版Photoshop平面设计基础与典型实例（第2版）》教材。
3教学方法与手段的改进 “教学有法，但教无定法”。教师在教学过程中运用的各种方法要互相渗透， 需要根据教学内容、学生的接受能力等实际情况灵活地运用各种教学方法。在 “Photoshop应用与实践”教学方法与手段的探索中，我们注重三个有机结合：理论 与实践的有机结合、问题与任务的有机结合、应用与创新的有机结合。课程组通 过几年的教学探索，提出了“问题诱导―理论讲解―操作实践―应用创新”（简 称：PTOA）一体化教学模式。（1）问题诱导（ProblemInduction）。为了提高 学生对课程的兴趣，在每次讲解知识前，教师都会提出一个或几个需要解决的问 题，诱导学生去思考，去探索，通过几个案例，抓住学生最感兴趣的问题。因此， 每学期开始教学前，教师都要对以下几个方面的资料进行收集：①前几届学生最 感兴趣的问题，主要通过学生课程反馈表的形式来获取；
②当前网上最关注的问 题，主要通过与Photoshop相关的论坛、社区获取；
③以前教学过程中成功的案例。因为在每学期教学过程中，都会有一些新的案例，对学生感兴趣的案例进行 归纳总结，并进一步完善，作为新的案例。（2）理论讲解（TheoryLecturing）。
理论讲解的目的是让学生理解相关内容的来龙去脉和前因后果，是学生灵活运用 相关内容的基础，是学历教育的本质。针对前面抛出的问题，在诱导学生去思考 的基础上，重点讲解相关知识的应知内容和核心内容，使学生达到课程能力标准 的应知要求。因此，在理论讲解时要做到“少而精”，根据学生的认知水平，少讲 烦琐的步骤，精讲问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题，锻炼独立 探讨问题的思维能力。（3）操作实践（OperationPractice）。“Photoshop应用与 实践”课程是一门操作性非常强的课程，使学生能够充分掌握所学内容的有效方 法就是让学生自己动手，利用所学到的技能，实践自己想达到的目标。因此，本 课程操作实践主要分两部分：课内上机操作和课程综合实训。课内上机操作主要 根据上课进度，适时安排上机操作课，学习和巩固正在讲解或利用前面刚学的内 容完成一定任务要求，强调针对性，难度适中。课程综合实训是一门多课程的综 合应用实训项目课程。针对“Photoshop应用与实践”课程，我们设置了“综合网站 设计”课程综合实训项目，该项目要求学生利用已学过的“网站建设与网页制作”、 “Photoshop应用与实践”、“Flash应用与实践”等多门课程知识，开发一个具有一 定内涵的网站。（4）应用创新（ApplicationInnovation）。为了进一步提高学生 学习应用知识的能力，对学有余力或对本课程有浓厚兴趣的同学，我们主要通过 两个途径来实施应用创新能力的培养：参与教师承担的课题和参加各种团体组织 的技能竞赛。学校有许多教师都承担了企业委托的项目，每年通过双向选择、择 优录取的原则，挑选部分学生参与相应的企业项目；
学校每年都选拔出部分学生 参加浙江省大学生多媒体作品竞赛，均获得了较好的成绩。通过实施PTOA一体 化教学，学生学习“Photoshop应用与实践”课程的积极性有很大提高，学生对该课 程的认可度也大为提高，几年来该课程的学评教一直名列分院各课程前茅。
4教学考核方式的完善 “Photoshop应用与实践”课程考核成绩由平时成绩（40％）和期末综合考核 成绩（60％）两部分组成。平时成绩主要来自于平时实验作品成绩，各模块的实 验作品内容必须达到各模块的应会技能鉴定要求。期末综合考核成绩可通过试题 库考核（理论）和Photoshop综合实例作品制作两方面来进行。试题库可以结合 Adobe中国产品专家认证考核（Photoshop单科）或CEAC平面设计师的Photoshop 单科考试，若取得合格成绩，可以不参加期末试题库考核（理论），但仍须参加 Photoshop综合实例作品制作的考核。综合实例作品制作的考核试题会提前一周 就布置下去，允许同学之间讨论，经过相互探讨提高作品的质量。综合实例作品制作的考核鉴定体现综合性的实践技能，学生必须将各个模块的应会目标通过实 训融会贯通，才能完成制作任务，这也是学生与Photoshop平面设计工作岗位紧 密结合，并能发挥个人专业技能的重要方式。通过考核方式的改进、完善，我们 发现，学生不再只关注期末综合考核，而开始重视平时实验作品的训练。这种考 核方式促进了学生对Photoshop图像处理技能的深入理解和掌握。同时，通过这 种复合式的课程考核方式，教师对于学生的学习状态也有了常态化的了解，有助 于教师对学生进行进一步的指导与帮助。学生通过这种课程考核方式，不仅能真 正掌握Photoshop图像处理技能，而且有可能取得相应的职业技能证书。
5课改成效 自2006―2007学年第１学期开始实施能力本位课程改革授课以来， “Photoshop应用与实践”课程学评教每学期成绩均在93分以上，特别是2007―2008 学年第1学期，学生使用了课程组编写的能力本位教材《中文版PhotoshopCS2平 面设计基础与典型实例》后，本课程学评教成绩达97.3分，名列分院各课程第一。
近几年，本课程学评教成绩一直在分院名列前茅，这也充分说明了本课程改革已 得到学生的充分肯定。同时，本课程进行课程改革的成效，也获得了学校教学管 理部门和督导组的好评，且本课程从2007年的能力本位课程改革立项到2009年的 校级精品课程立项，再成为2010年的国家骨干校计算机信息管理专业群的优质核 心课程，这一系列成绩的获得说明本课程改革的效果已得到了充分的肯定。同时， 学生每年参加浙江省大学生多媒体作品竞赛，均获得了较好的成绩。尤其是2009 年学生的“一左一右手绘坊”项目获浙江省第二届高职高专“挑战杯”创新创业竞 赛特等奖、最佳创意奖；
2011年学生的“手执梦想，‘仿织’未来――赤鼎COSPLAY 工作室”荣获浙江省第三届高职高专院校“挑战杯”大禹尚格创新创业竞赛特等奖。
2007年课程能力本位改革以来，已有三百多位同学获得了CEAC网页设计师证书、 几十位同学取得了CEAC平面设计师证书；
有不少同学在暑假参加广告公司或企 划公司的平面设计工作实践，已有不少毕业生从事平面设计工作，有些已成为广 告公司或多媒体技术公司的技术骨干或经理。
6结语 “Photoshop应用与实践”课程是一门操作性强，应用十分广泛的课程，我们 通过课程能力标准的模块化教学，进行教材创新、改进教学方法、完善考核方式 等课程改革措施，促进了学生与教师的双向积极的沟通和合作，激发起学生的学 习兴趣，提高了学习效果和课程教学效果。同时，这样的课程改革模式，也是一 种新的探索与尝试，为进一步提高高职学生的综合素质和社会认可提供了可靠的平台。
本文作者:祝俞刚 盛新 工作单位:浙江经济职业技术学院